《幼儿主动参与、老师合作布置》可能是您在寻找幼儿园班级特色管理过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
周三上午我参加了幼儿园两周一次的”班级环境创设”检查活动，在各班中“走”了一圈，看到的、感受到的、想到的还是蛮多的。一、家园联系栏
家园联系栏名称有：家教天地、家园共育、家园直通车、每周看点、阳光满屋、你会了吗、每周一星、明星宝宝……内容：有育儿知识介绍，保健知识，有主题活动安排，有幼儿活动内容，有幼儿在园的精彩记录，有家园配合的内容，还有幼儿照片、家长经验等。大班的“天气预报”是动物的图片和说明；中班的“我对你说”是妈妈和宝宝的照片；小班的奇妙的声音是师幼合作收集的各种有声音的玩具。
二、幼儿参与的主题墙面布置
环境为主题而创设，教师将幼儿的观点上墙。如：大班组有认识春天的活动，就有风筝、放风筝、春天的画……随着活动的开展，教师逐渐将幼儿收集的实物、图片、绘画作品上墙，形成了幼儿喜欢的墙面。天气预报栏中可以培养幼儿细致的观察力。中班将柳树枝条悬挂于活动室，使整个活动室充满了春的气息。小班将具有代表性的玩具布置于主题和区域中，将家长和孩子共周收集的风铃挂于活动室中。
环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起大家的重视。在每个班级中老师们都能关注班上的孩子，观察孩子的兴趣点和需求，激发了他们参与创设墙饰的积极性，倾听了孩子创设墙饰环境的构思和想法，并给孩子提供了适度的支持。在收集布置的材料和创设环境的过程中也作为幼儿的学习过程，调动了幼儿的积极性，孩子能想到的让孩子自己想，孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获取，而教师只是作为一个观察者注重观察幼儿。在整个创设的过程中，老师都能不以自己的审美观去衡量幼儿的作品，展示的是多数幼儿的作品而不是少数几个能力较强的幼儿参与布置。老师只是与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等。
