《中六班区域活动高瞻班观后感》可能是您在寻找幼儿园中班区域活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
周五我们观摩了中六班的区域活动,活动开始,班级孩子被分成了两组,开始做计划。一组席地而坐,通过转转盘的方式选择自己准备做的事情,想要玩的区域,另一组在老师的带领下,开火车选择区域。整个选择,孩子们都处在自主选择状态,教师充分支持着孩子们的决定。活动过程中,老师的介入也是十分的有目的性。家庭区的垫子乱了,老师说:“爸爸妈妈们,快来看,这是怎么回事呀?”便立即有孩子主动来“修复”,玩面团的地方无人来玩,老师饶有兴趣的搓起面团来,嘴里喊着:“我肚子饿了,做饺子了,谁愿意来帮助我呀?”这是便有一个小朋友过来帮忙了,两人边做边聊着,显得特别的轻松、自在。活动后,孩子们介绍着自己的成品,教师积极的鼓励语言,让孩子充分体验着成功的快乐。观摩后,空班进行了开会交流,让我对高瞻课程有了初步的了解。在区域方面,我们要注意以下几点:一是区域空间的可变化性。由于区域活动时是孩子自主选择区域进行游戏,对于孩子喜欢的区域,我们可以不断的扩大,让孩子有足够的空间进行活动,使其兴趣不断得到延伸。当然对于冷门的区域,师就要反思,进行进一步的调整。二是区域标识简洁明了。高瞻班的区域标题就是简单的什么区,如玩具区,家庭区,积木区等,旁边也是一些简单的图案,但这些图案也不是随便的,它是让一看,就知道这个区域是干什么的。三是材料提供的多元趣味。高展班的材料提供上,大多都是低结构的材料,在我们日常生活中随处可见,但就是这些低结构的材料,吸引了孩子的注意,让孩子在游戏中很好的再现了生活。
比如中六班家庭区的高跟鞋就引起了孩子们游戏的兴趣。四是教师的计划,选择、介入、支持。虽说教师在整个活动中不能参与太多,但却不是说教师的不闻不问,教师的每一次介入都是有目的地,要做到自己心中有数。一般什么时候介入比较好呢?当孩子之间发生冲突的时候老师可以介入引导,当孩子有需求的时候,教师可以介入鼓励帮助,当孩子们对于自己的计划没有实施时,当孩子在闲逛、无所事事是,当孩子在旁观时,当孩子不太专注或一直在重复经验时,老师都可以适当的介入,去支持和引导。五是孩子是教室的主人。既然让孩子自由、自主的游戏,让孩子当教室的主人,这是必须的。只有孩子成了教室的主人,她才能更好地参与到活动中去,才会有主人翁的意识。
接下来,对自己班级的区域也可适当进行些调整,首先在空间上,要转变观念,要学会让空间开放,流通性强些,让孩子在游戏时感觉不到阻碍,同时在材料的投放上,也要适当的有选择性的提供些孩子喜欢游戏的低结构材料。短短的半天,学习到的东西很多很多,我们也要不断的向这种新型的理念靠拢,让孩子真正的在玩中学,在学中玩。