《在建构活动案例中分析孩子探索精神和解决问题的能力》可能是您在寻找幼儿园中班区域活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
观察对象：晨威，最近孩子们对玩具箱里的小汽车产生了兴趣，每天都会拿着小汽车在地板上开来开去。有一天，晨威和熙杰在玩车的时候谈论起了开车去旅游的事情。熙杰：“昨天爸爸开车带我去上海动物园玩了。路上我看到有许多大马路。车开得很快，一会儿就到了。”晨威：“我也看到过，有高高的桥，每次回老家，我还会经过一个绕好多圈圈的桥。”熙杰：“我知道，爸爸说那个是立交桥。”从孩子的对话中可以看出，他们对高速公路和立交桥产生了兴趣，于是一个搭建高速公路和立交桥的想法应运而生。针对晨威在建构活动中的表现进行观察，结合《指南》，分析孩子在与同伴合作、搭建技能、探索精神和解决问题的能力发面的发展情况。案例一：
晨威：“我们来搭一个马路开汽车，好吗？”熙杰：“好！”两位幼儿开始寻找合适的积木开始搭建。晨威看了看几筐积木，然后他拿着一根长方形的木质积木放在地垫上，熙杰也拿了一根长方形积木接在晨威的积木后面。排了4根积木后，两人在玩具箱里每人找了一辆小汽车在积木上玩开车的游戏。
分析：
晨威能与同伴一起围绕感兴趣的话题进行讨论，愿意表达自己的想法，召集同伴进行合作搭建，并积极地寻找合适的积木进行建构。《指南》中语言发展目标指出：“愿意表达自己的需要和想法。”《指南》中社会领域对小班有这样的要求 “愿意和小朋友一起游戏。”晨威显然达到了这两个目标要求。
案例二：
师：“晨威、熙杰宝宝，你们的小汽车准备开到哪里去呀？”晨威：“我要回我的老家去。”师：“回老家的马路都是这样的吗？”晨威：“有的路是弯弯的，有的在高高的，有时候还会有一个山洞。”熙杰：“我也看到过，那个马路在几个高高的柱子上。”师：“拿我们一起来用积木把路上的山洞、弯弯的路、高高的马路搭出来，好吗？”晨威和熙杰点点头。
分析：
当幼儿的建构活动停滞不前时，教师通过与幼儿的谈话交流，引导幼儿对建构活动进行拓展。从幼儿的已有经验出发，引导幼儿建构山洞、高速公路等。从与晨威的交流中，发现幼儿对隧道、高速路有一定的了解。在教师的引导下，对建构隧道、高速路产生了兴趣。
案例三：晨威在积木框里找到了一个拱形的积木骑跨着马路放好，熙杰也找来了拱形的积木架在马路上，搭建了三个拱形后，晨威和熙杰找了玩具汽车开始在路上开车。晨威先拿了一辆挖掘机，在通过拱形积木时，挖掘机开不过去，他马上换了一辆小一点的玩具车。圆形的拱门还是太低，经常会把拱形积木碰倒。熙杰也拿了小汽车试着开过拱门，他开得很慢，第一个拱门通过了，第二个拱门碰倒了。他马上把积木扶正。但是隧道口太小，每次汽车通过总会碰倒积木。
师：“为什么你们的山洞总是倒下呢？”晨威：“这个洞太小了。”师：“怎么才能让这个洞变大呢？”晨威和熙杰想了一下，晨威：“用这个（纸砖）垫一下。”晨威拿了一个纸砖垫在拱形积木下面，熙杰看到了，也学着晨威在积木下垫上纸砖。他们在三个隧道下点了6个纸砖，山洞一下子变高了。小汽车很容易就从山洞里开过去。
分析：
晨威在教师的引导下，能自主选择拱形的积木建构隧道，说明幼儿对隧道形状的基本特征非常了解，选择的积木能符合隧道的形状。在玩开车游戏中幼儿遇到小车不能顺利通过隧道的情况，只能想到把积木扶正。
教师适时与幼儿交流，引导幼儿思考：改变隧道口的大小。幼儿想到了垫高积木的办法，两位幼儿一起合作，让隧道口变大，小车能顺利开过。说明幼儿在活动中遇到困难能积极思考，尝试解决困难，解决问题的能力得到了提高。
案例四：
晨威拿了两个圆柱体，然后在上面放上一根长条形的积木，然后对我说：“老师，我的马路搭好了。”师：“那汽车怎么开上去，怎么开下来呢？”晨威又拿来一根长方形积木，一头架在圆柱形积木上，一头放在地上。两块积木叠在一起。熙杰把汽车开上晨威搭好的路上：“这样不行，汽车不能开了。”熙杰把两块积木的一头都搭在圆柱形积木上，圆柱形积木倒了下来。师：“一个圆柱形积木放不稳，怎么办呢？”晨威：“拿两个（圆柱形积木）可以吗？”师：“那你试一试！”晨威马上又拿了一个圆柱形积木，小心地把两块长方形积木分别架在两个圆柱形积木上，长方形积木稳稳地架在圆柱形积木上。
分析：晨威能用两个圆柱形积木和长方形积木搭建高速公路，说明幼儿从单一的平铺建构到了架高建构。熙杰能在玩小车的过程中发现问题，并尝试解决问题。两位幼儿在两次尝试中搭建出了稳固的上坡和下坡。
案例五：
教师在建构区提供了一些高架桥的图片。师：“这是什么呀？”晨威：“高架。”熙杰：“圆形的高架桥。”师：“圆形的高架桥要怎么搭呢？”晨威：“要转弯搭。”师：“试一试，看看能不能打出一个圆形的路，汽车就可以在上面转圈了。”晨威和熙杰开始搬运纸筒做桥墩。他们先搭了一条直直的路。晨威开始往一边转弯，他看了看高架桥的图片，用手在图上沿着圆形的路画圈。然后他对熙杰说：“你来摆桥墩，这样（往一边转弯）摆。”熙杰：“好。”说完马上把纸筒开始往一边转弯。晨威搬来木板架在纸筒上。发现纸筒离得太远了，一头搭不上去：“熙杰，你把那个（纸筒）搬过来一些。”接着一个摆木板，一个摆纸筒，最后两边连接到了一起，变成了一座环形的桥。
分析：
教师根据幼儿的兴趣，提供了立交桥的图片，为幼儿提供了一种环境的隐性暗示。它既能让幼儿在建构过程中有参照的对象，同时也能让幼儿在游戏中发挥自己的想象，为后面的搭建提供了铺垫。
案例六：
搭建完成后，细心地晨威发现：立交桥上面还有横跨的一层，看着图片，晨威：“老师，这个上面的要怎么搭呢？”师：“上面的一层要高出下面的一层，想想怎么让桥墩变高呢？”晨威：“我知道，只要找这个（高的纸筒）。”晨威和熙杰开始搬高的纸筒，开始搭建上面的路。过了一会儿，高的纸筒都用完了。晨威：“老师，没有这个（高的纸筒）了。”师：“还有这个（矮的纸筒），怎么让它变高？”熙杰：“可以这样（叠起来）就高了。”师：“你的办法真棒，可以试一试。”两位幼儿又开始把纸筒叠起来做桥墩，继续建构。
分析：
对于小班而言，选择他们感兴趣的游戏能更好地调动幼儿游戏的积极性。“立交桥”的建构源于幼儿的生活。用纸筒和木板搭建是幼儿整合生活经验，并进行创意的艺术再现。游戏中幼儿运用架空、平铺、叠高等技能搭建出了立交桥的特征。在建构过程中，两位幼儿能各司其职，合作完成桥面的架设，体验到了合作成功的喜悦。
