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特别的爱给特别的你——对一个智障幼儿的个案研究

栏目:幼儿园特殊教育交流
时间:2014-07-28 05:51:50
文章:海风 分享

《特别的爱给特别的你——对一个智障幼儿的个案研究》可能是您在寻找幼儿园特殊教育交流过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

一、基本情况介绍:陆赛柳,是个中度智障儿童,外表天真无邪,性格怪异,情绪极不稳定,注意力不易集中,语言及动作发展迟缓,常用尖叫声表达自身的需要。其父亲也是智障人士,母亲早年就离家出走,现与爷爷奶奶及父亲一起生活,家境十分清贫。
二、现状分析
1、家长评价
经过老师这些年的培养,柳柳聪明多了,能和爷爷奶奶说说话,沟通沟通了。但就是情绪常常失控,见到自己喜欢的东西大声尖叫,手舞足蹈。说话不完整、不连贯,学习上的困难也很大。
2、教师评价

(1)学科能力
语言:语言表达能力较差,只会说简短的句子,但能理解日常的口头语言。书写能力差,只会不停地画圆圈。
    计算:认识单一的数字“1”,不明白数字的含义。
(2)社会适应能力
沟通能力:不太愿意与他人说话,常常通过点头、摇头与他人交流,喜欢和小朋友一起活动。
动手能力:较强,能很快并熟练地参与操作性活动,动作速度快,完成任务的质量尚可。
3、主要问题
柳柳的主要问题是缺乏学习兴趣,课上注意力不集中,老师要求她跟着学知识时,她经常是无动于衷。根据平日对柳柳的观察以及与家长的沟通,我发现造成她对学习无兴趣的原因有以下几点:
   (一)自身的原因
     柳柳不仅智力发育迟滞,而且她缺乏正常的语言交流环境。少了语言的交流,她不喜欢与他人交谈,所以不太愿意与老师沟通,对老师所教的知识缺乏兴趣,造成了上课不注意听讲,不愿跟老师学本领。
     (二)家庭原因
     柳柳的父亲是智障人士,母亲在早年就离家出走,柳柳一直和爷爷奶奶一起生活。由于爷爷奶奶年老多病,发现柳柳不会进行语言表达以及智力相对正常儿童较落后时,也没有及时进行早期干预,日常生活中对她的教育缺乏一定的耐心与正确引导,这样使柳柳不能真正建立学习的概念与意义。
(三)学校教育
由于柳柳几年来一直是跟班就读的,已经能较好的适应幼儿园的生活节奏,这使她在生活技能方面有了长进,能独立进餐,进餐常规较以前进步了,饭粒不再往桌上和地上掉;能遵守排队次序上卫生间,但午觉的常规不是很好,喜欢自言自语影响其他小朋友;对于左右以及方向不敏感,鞋子的左右常常穿错。 能在早晨来园时用清晰的语音跟老师问好,但是对于老师简单的提问,有时仍有听不懂的情况出现。在计算方面中,刚刚认识1—5的数字,有时还会混淆,更不用说5以内的组合与分成了,认字方面也有很大的困难,好不容易学会的汉字宝宝,过一会儿就会忘记。 
四、具体措施
    针对柳柳的实际情况,我运用了以下方法对其进行了教育干预。
    1、榜样疗法
榜样疗法是通过观察榜样的作用来影响、引导良好行为,减少、消除不良行为的一种矫正方法。在每个教学环节开展的时候,我特意安排她平时最亲近的露露来作为她学习的楷模。让露露来带动柳柳参与课堂教学的积极性,每次等到露露回答完老师的提问时,我会走到柳柳的面前对她说:“看,她回答得多好啊。柳柳,你也学着来试试好吗?”起先,是由老师来邀请柳柳,慢慢地她学会了主动地举手发言。虽然,她只是“恩、恩、阿、阿”地发音,但是,她已经开始融入整个教学氛围中来了。
     2、正强化法
      正强化法是指当一个操作性行为在某种情况下或刺激下出现后,及时给以正强化物,如果正强化物能够满足行为者的需要,则以后在类似的情境或刺激下,这一特定的操作性行为的出现机率会升高。柳柳很喜欢那些花花绿绿的粘纸,只要是老师奖励的,她都会好好地保存,从不让其他人碰。因此为了得到粘纸,她能够主动举手,根据这样的情况下,我不仅在全班学生的面前对她进行表扬,并且用粘纸进行奖励。这样的肯定,大大增强了柳柳的学习信心,提高了学习的兴趣和积极性。
    3、游戏教学法
    游戏教学法是采用各种各样的游戏,提高学习兴趣的一种方法。枯燥、单一的教学方法,不能很好地激发学生的学习兴趣。在教学中,为了充分调动其积极性,在各个教学环节上,多运用一些有趣的游戏活动。让其在游戏中,学知识学本领;并能在游戏中,巩固所学的知识。平时,在日常的教学中,常插入“抓小鱼”、“击鼓传花”的游戏,帮助认读字词;随后,用“争做老师”的游戏,反馈所学的字词。在这种寓教于乐的氛围中,柳柳也积极投入,在游戏中参与学习。
    四、培养效果
通过近一个学年的培养,柳柳已经能和其他小朋友一起参与课堂教学活动中来。思想开始集中,并且能积极回答老师的提问。和小朋友游戏活动时,遵守游戏规则,能与小朋友友好相处了。柳柳的进步我感到非常欣慰,我坚信只要让特别的孩子沐浴特别的爱, 一定能在不远处见到了希望的曙光。
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