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课题大家谈,思维大碰撞,交流共成长——个人专项课题讨论记录

栏目:幼儿园课程教材分析
时间:2014-07-20 21:35:13
文章:春触 分享

《课题大家谈,思维大碰撞,交流共成长——个人专项课题讨论记录》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

——平湖市个人专项课题第二小组讨论记录

2010、3、9

星期二的中午,我们个人专项课题的负责人大聚会,参加了平湖市个人课题的第一次群聊活动。我们第二组的成员们纷纷亮出自己的个人课题,向同伴抛出自己的困惑。大家纷纷献计献策,研讨氛围热烈。

首先,我向大家介绍了我的课题《中班阅读活动中课堂即时性评价的实践》。我对它的界定是以中班幼儿为研究对象,以阅读活动为载体,积极探讨课堂即时性评价的有效策略。课堂即时性评价我个人认为应该从无声与有声两方面入手,有声主要指教师的课堂回应策略,无声指教师的肢体语言等。目前,我主要对课堂的回应关注较多。

我的问题是,如何进行课题鉴定,即大家从我的课题题目中觉得“什么是课堂即时性评价?”“什么是中班阅读活动中的课堂即时性评价?”,还有你觉得实施这个课题有什么好的策略

同伴们积极参与了讨论,杨老师觉得课堂即时性评价,与教师本身的修养有很大的关系。这是一个共性的问题。我们知道要用教师的“真心”,吸引幼儿;用“细心”,鼓励幼儿;用“慧心”,引领幼儿。但是,如何通过课题实践,我们能获得一些有效的即时性评价策略呢?苏老师觉得教师的语言功底很重要,其中包含着执教者的幽默与诙谐。时老师说评价要引起幼儿思考等等。

苏老师的课题《“抛球”与“接球”—阅读教学中教师有效回应策略的实践研究》,就是关于回应的。于是我们就顺着讨论说到了回应。苏老师先向我们大家简单的介绍了她的课题。(具体如下)一、“接球”:教师要作出有效回应,首先要接好幼儿抛来的“球”,要充分地用耳、用眼、用心去发现并捕捉住各式各样的“球”。

1、倾听,以接好幼儿说出来的“球”;

2、观察,以接好幼儿做出来的“球”;

3、会意,以接好幼儿想出来的“球”。

二、“抛球”:教师对接到的球,迅速进行信息解析,做出价值判断,予以定格,然后选用恰当的方式,将用恰当方式包装了的“球”抛回给学生。

1、用“问题”包装的“球”。

问题有设问、追问、反问等“三问”。如小班执教过的绘本《我爸爸》,教学中孩子们对于爸爸变成马不是马上就能感知到的,对于孩子的回答需要追问:这就是马吗?孩子们说是“马爸爸”,你是从哪里看出来的?从爸爸常穿着的衣服,为什么把爸爸比作马,爸爸什么象马一样?在孩子们困惑时,也要提醒幼儿仔细观察画面,发现桌面上堆成小山的食物,这时孩子们就很快就理解了画面所表达的意思“爸爸吃得象马一样多”。在这张画面中孩子们学会了将图与文章结合的技巧,在后面的几张图片中,就会观察、讲述了。

2、用“激励”包装的“球”。

激励回应有“口头语激励”、“体态语激励”、“小伙伴激励”等三种方式。对于孩子们的回答教师要加于评价,重复孩子的话是不够的,要评价出他的优点“你看得真仔细”“画面上没有的你都想到了,真棒!”……对于胆怯的孩子更该加以鼓励,如实幼全惠丹老师执教的绘本《当狐狸和兔子互道晚安》活动中就做得特别好,记得孩子游戏的环节,参加游戏的孩子在她的“口头语的激烈”下,声音越来越响,还加上了动作,每一次都有突破。她的问题是:在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应,思考面对幼儿的各种反应,自己应如何回应才会更积极有效。当你不能很好的回应幼儿的问题时,采取什么行动?(时老师建议试试把问题抛向全体幼儿)可是,回应有多种答案,重要的时体现价值在哪里?怎样的回应策略更有利于孩子的发展?

我觉得就像上次听上海名师张红的课,她说回应可以围绕一个目标进行回应。当时举了韩国筷子的例子。小孩说:这是韩国筷子。张老师回应到了筷子的材质上。而没有回应到爱国上。问题是,怎么做,能让自己有所提高,或者能总结一些窍门。如祝老师说的“加后缀的方法”。

苏老师还让大家学习了她预设的9大策略。(具体如下:)

观察策略--在教学活动中,教师要善于欣赏和观察孩子,聆听孩子的心声,关注孩子的即时信息,捕捉孩子千变万化的活动过程和教育契机,体现教学活动的真正价值。

追问策略--无论教师得到的答案看起来是对是错,都不要忘了追问:“是吗?”“为什么会这样?”“你是怎么想的?”“还有别的解释吗?”……追问使问题清晰和有层次、有条理,追问使学生养成追根究底的意识,也便于清理自己的思路,追问也使学生暴露自己的一知半解和随声附和,总之一句话,追问使学生思维更加积极化。

补充策略--补充也是一种十分重要的互动方式,如当教师把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后,会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。这些问题可能是个别的,指导一下即可;也可能是带共性的,就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。还有很多的问题在教师提出后,幼儿不知道该怎么回答的时候教师应该及时的进行补充,以一些解释性的小问题来进行补充和帮助,让幼儿能顺利的寻找到答案,能顺利的跟进教师的步伐。深化策略--判断幼儿的问题有价值时,教师采取强化、鼓励的策略,并灵活调整原有计划,追随幼儿思维,求得意外收获。亦可设置悬念,以引发幼儿对此问题更大的关注。可引导幼儿自主收集资料,寻求解决问题的渠道。

迁移策略--判断幼儿的问题有潜在价值时,教师应进行点拨,引向显性价值方向。

嫁接策略--把幼儿的不同问题进行有效链接,形成新的有价值的问题。

商议策略--幼儿的问题激起争议时,教师从尊重幼儿意愿出发,采用师生、生生共同商议的策略。

留疑策略--对幼儿的问题教师无法判断作出取舍时,可坦诚相告,建议师生共同对疑难问题探究解答。

重组提升策略--重组是对教师教育智慧的更大挑战,它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应,意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况,需要及时调整甚至重建教学活动过程。

她说还不知道这些策略能否适用?

我们的感觉是策略好多,你能熟练运用这些策略吗?在课堂上不能手拿本子实施吧?建议这些策略需要通过实践来验证,同时最好有具体的运用操作方法。我们还针对其中的“追问”策略进行了探讨。追问什么时候该刹车?点到哪里为止?有的老师说一节课的时间有限,当孩子们兴趣很足的时候怎么刹车。当孩子跑题的时候怎么办?这个度真的很难把握。

通过以上对两个阅读课题的讨论,我们觉得还是很迷茫。就像章老师说的,我们所做的教学小课题,无非是在实践操作——找出存在的问题,然后采取相应的改进措施——然后再实践——再反思……这样周而复试始,直至获得教为理想的有效课堂。

那么,如何让课题的操作策略实在、实用,能真正促进我们自身的提高,我们还有很多的困惑。
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