《大班数学活动“9的组成”评优课》可能是您在寻找幼儿园教师听课评课过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天上午到幼儿园听课，其中有一节是大班的数学活动“9的组成”。目标有两条，1．学习按序将9分成不同的两份，感知9的分合。2．继续感知两个部分数之间的互补关系。活动过程如下：第一层次：“拍手碰球”游戏，复习8的组成。玩法：老师先拍手并数数，幼儿接着拍手数数，要求幼儿的拍手次数和老师的拍手次数合起来是8。
第二层次：学习9的组成。
环节一是集体学习9的组成。教师先提出问题——到超市里买了9包薯片，但一个袋子里最多只能装8包，装到两个袋子里可以怎么装？随后，教师出示9个圆形磁铁（代表薯片）和两个“购物袋”，让个别幼儿上来把“薯片”分装到两个“购物袋”内，同时在旁边的“9的分合式”上记录数字，随后幼儿一起说一说“*和*合起来是9”。
环节二是幼儿个人进行9的分合操作活动。教师为幼儿提供了西瓜籽壳和一张“9的分合”空白记录表。幼儿先拿好9粒瓜子壳并让它们按同一面（白面或黑面）排好队，然后逐粒翻瓜子壳，每翻一次就记录一下，最后把9的分合式都记录完成。
环节三是集体交流。教师请幼儿上来介绍自己的操作情况和记录情况。
第三层次：继续了解两个部分数的顺（逆）序排列特点以及两部分数之间的互补关系。
整个活动过程设计很规范，层次清晰，每个教学环节的设计也都紧扣了目标；教师语言简洁明了，在引导过程中不急不躁，活动组织得有条不紊；活动中教师也关注了幼儿自己的动手操作，尤其是瓜子壳利用得也很巧妙；在让幼儿了解两部分数的互补关系时教师的引导很到位；从幼儿的操作记录情况来看，幼儿的正确率很高，都能按顺序正确地记录9的分合式。
观课结束，总觉得这个活动缺了点什么。回想活动的过程设计，先是集体操作进行9的分成，再是幼儿的个人操作和记录。这样安排幼儿的操作正确率可能会高一些，但其实幼儿的操作已经失去了实际的意义，因为他们已经看老师和同伴在黑板上演示过了，所以个人操作时他们已经失去了“翻瓜子壳”的兴趣，一些机灵点的孩子直接就在分合式上写数字了，一边一排“1、2、3……”，另一排“9、8、7”，因为他们在以前学习“8、7、6、5”等数的组成时已经积累了丰富的经验了。
所以，我认为教师在设计活动时应该把幼儿的个人操作前置，体现“幼儿操作在前，教师引导归纳在后”的组织特点。而且把“翻瓜子壳”变为“撒瓜子壳”，让幼儿在“撒瓜子壳”的同时记录9的分成，在随机性和不确定中判断每次的分法是否一样（如是一样的就不要记录）。幼儿操作结束，教师再组织集体交流，展示9的8种分法。也许用这样的操作方法幼儿的记录不一定全面，但对幼儿的思维能力培养是很有帮助的，这样的操作才是最有效的。
所以说，数学活动不能仅仅追求一个活动的结果，应该注重幼儿的操作过程，让幼儿在操作中进行思维和判断，在直观的操作中自主建构起有关数的概念。
现在上公开课或评优课，选择数学活动的似乎不太多，尤其是有关数概念的活动，可能原因就在于类似这样的活动“不好上”。从现有的参考教材中的活动设计来看，要么模式化，要么过于空洞简单化。如何结合主题目标，结合数学领域的教学目标设计组织活动；如何根据幼儿的实际发展水平，结合幼儿的实际生活，设计组织对幼儿有挑战性的数学活动，值得我们研究。
