《体验式培训帮助教师丰富理论知识，提高技能》可能是您在寻找幼儿园教师成长论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
2006年6月28日，我们在顺义区马坡幼儿园参加了由廖贻专家主讲的“积木区活动预操作”专题讲座。在这次学习活动中，我接触到了许多新的学习方式和知识经验，一天的学习活动在轻松、愉快的氛围中度过，真是获益匪浅。下面，我就本次学习情况谈一谈自己的心得体会。一、体验不同角色，了解不同心理状态
在这次学习活动中，是我感受最深的就是“体验式培训”。在活动中，我们教师扮演“幼儿”、“教师”、“观察者”三种角色，亲身参与积木区的搭建活动。我作为一名幼儿，在游戏中将自己在工作中遇到的一些本班孩子的问题在游戏中展现出来，从而学习其他教师的指导策略。游戏结束后，我们小组的成员就以自己扮演的角色畅谈自己的感受：扮演幼儿的教师都觉得自己非常快乐，认为时间太短，在游戏过程中不希望老师总是看着自己，不希望总是被打扰，愿意自己去思考，愿意讲述自己的作品，愿意得到老师的赞赏等。扮演教师的老师则意识到自己在介入幼儿游戏时没有进行认真的观察，总是想及时了解幼儿的搭建情况和想法，经常打断幼儿的思路。对于扮演观察者的老师则从幼儿和教师的角度提出了自己的看法，如孩子的合作意识强，教师的规则意识和评价策略比较得当等。在此阶段的学习活动中，我们各自交谈自己的感受，并分组做了报告。通过交流，了解到其他组的活动情况，为我们下一步进行理论学习做了铺垫。
二、专家答疑，引领教师前进
在分组做完报告后，廖老师就大家在游戏过程中的一些问题，结合实际情况一一作了解答，并重点提出了教师在游戏中的角色问题，告诉我们教师要守住自己的角色和身份：教师首先是一个观察者，在游戏中孩子在先，教师在后。其次，教师是适时、适宜的指导者，要想做到这一点，教师必须要了解孩子的整体发展水平，还要了解每一个孩子的发展水平。最后，教师还是幼儿活动的支持者，当孩子需要表扬、有困难、由于的时候，教师要针对不同的孩子采取不同的方法。另外，教师还要担当幼儿心理的支持者、材料的支持者。通过廖老师的答疑解惑，我们知道了教师的在幼儿游戏过程的身份和所要承担的责任，知道了任何活动中都应观察在先，教师要学会等待。
三、实践——理论——应用，帮助教师丰富理论知识，提高技能
在廖老师给我们讲解有关积木区的理论知识和指导策略前，我们对自己搭建的做品进行了初步的分析，观察本组作品运用了哪些模型建构技巧和模型组合技巧，达到了哪一建构水平?在我们做了初步的判断后，廖老师系统的给我们讲解了积木区的核心教育价值与功能、幼儿积木建构发展水平及线索以及教师适宜的指导策略。使我们知道了在积木区的活动中可以融入幼儿动作技能、社会性和语言、科学与数学以及美感和表现力等各方面的培养目标。在幼儿积木建构发展水平及线索这一部分，我们不仅了解了模型建构技术和模型组合技术，更主要的是知道了教师怎样激发幼儿的建构动机，怎样提供有趣的辅材，准确的判断幼儿的当前水平提供积极有效的支持与引导，促使幼儿建构水平的提高。
有了理论的支撑，廖老师带领我们实地观察幼儿的建构活动，并请我们运用刚才学到的理论知识去解释实际现象。如：幼儿在搭建过程中遇到了哪些问题?教师是如何指导的?教师的指导适宜吗?判断幼儿模型建构水平和组合水平等。我们带着问题进行有目的的观察，回来后运用所学的理论分析活动中幼儿、教师的表现，可以说是有理有据，比较到位。提高了教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在这一天的学习活动中，我亲历了“幼儿”“学生”“教师”“观察者”角色的尝试，在这种体验式的培训中丰富了理论知识，提高了教育技能，让我们像孩子一样在快乐中学习，在快乐中发展。
