《合作学习中生生互动有效开展的策略探究》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
摘要：笔者通过中职校计算机专业教学中“合作学习”的实践尝试，发现课堂上学生似乎“动”起来了但缺乏方向。如何能更好地引导生生互动，让同伴在深层思维的交锋和碰撞中实现彼此的发展?笔者在实践反思中探究了几点合作学习生生互动有效开展的实施策略。关键词：合作学习;生生互动;实施策略
按照以工作过程为导向的职业教育专业课程教学理念，学生是项目任务的实施者，教师帮助学生学习和学会学习，是学生学习环境的创设者。教师指导学生创建学习小组，让学生以小组为单位在“做中学、学中做”中完成学习任务，获得知识、技能和综合职业能力的提升。笔者在计算机专业教学中也多次实践了小组合作学习法，发现了通过“合作学习”，的确在一定程度上提高了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识和合作技能，促进了学生社会能力的发展。但是合作是一个主动、积极、有意义的过程，并不是学生围坐在一起就一定能进行合作。笔者在实践中也发现了很多问题，如课堂上学生似乎都“动”起来了，但是缺乏方向，生生之间未能进行有效交流。如何更好地引导和促进生生互动，让同伴在深层思维的交锋和碰撞中实现彼此的发展?笔者通过实践反思，探究了几点关于中职计算机专业教学中合作学习生生互动有效开展的实施策略。
一、 充分发挥教师在合作学习生生互动中的主导作用
生生互动并不是放弃或否定教师在教学中的作用，相反，合作学习中的生生互动对于教师的要求更高了，教师的任务更重了，扮演的角色也更广泛了。
(一) 树立主体性教育理念，营造合作互动的氛围
教师首先要树立以学生为主体的教育理念，教师作为整个教学过程的导演，指导学生学习，帮助学生组建学习小组，设计适合生生互动的学习任务，让学生在自主合作学习中获得成就感。这样，学生之间合作、交往、互动、探究的合作互动氛围就自然形成了。
(二)源于职业工作，选择教学内容
合作学习课堂中让学生真正“动”起来，动起来以后该做什么又不迷失方向，首先需要调动学生的学习兴趣，而学习兴趣的调动直接来源于学习内容的选择。
职业教育是为学生的就业服务的。职业教育专业课程中学习内容的选择，应来源于职业工作岗位典型工作任务。让学生明确学习任务在今后就业中的实用性，从而增强学生学习内动力。
(三)设计有利于生生互动的合作学习任务
1.合作任务要有开放性
开放性的合作任务意味着多样性、不确定性，从而可以给学生在生生互动时创造一定的空间。一个开放式的合作任务有利于学生自主参与的思考与争论，学生对问题的不同见解可以使思维产生激烈的冲突、深层的碰撞，从而使学生能够在互动中有更为深入的交互影响和作用。
笔者在《Photoshop图形图像处理》课程教学中，通过以任务驱动来组织教学，比如为某房地产公司制作一张售楼海报。主要方式为教师提出学习任务-展示房地产海报样图-演示房地产海报样图中的技术实现方法-学生合作学习完成新技术方法的学习任务-教师提出任务拓展-学生小组讨论房地产海报制作方案-小组分工合作完成海报制作-小组作品汇报展示-教师反馈总结。在这些学习环节中，小组讨论主要在教师提出拓展任务后各小组开展组内交流、讨论，制定出解决任务的思路、方法、步骤。然后各小组按照讨论交流达成的共识展开有序的操作，共同完成小组任务。拓展任务是学生在完成新知识技能的学习基础上，进行知识技能的迁徙运用，是学生发散性思维得以发挥的空间。在这过程中，引导学生人人为小组献计献策，各抒己见，集思广益，使小组合作任务完成得更出色。
2.合作任务要有针对性
为了引发生生之间实质性的合作互动，在一定时间内既完成既定的教学目标，又通过生生之间的交往互动突破教学的重难点，教师在设计合作任务时一定要考虑任务的明确指向性。
以“房地产售楼海报”教学为例，笔者发现学生在合作完成拓展任务时，如果教师不给定一些明确的针对性的任务要求，学生容易出现逃避难点，简单化操作，出现制作的随意性。因此在让学生自主创意前，教师应把拓展任务需达到的目标要求，可以在学生工作页上一一列出，让学生围绕任务目标，进行针对性的探索、交流、讨论。这样既让学生有一定的自由发展空间，又能有目标有方向性的进行自主合作学习。
3.合作任务要难易适度
在合作学习生生互动的过程中，并不是任何合作任务都能有效地激发学生的主体参与。根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设计合作学习任务时，不仅要考虑学生现有的发展水平，更重要的是应该在学生的最近发展区内采取行动，也就是合作任务既要高于学生现有发展水平，有一定的难度，同时又是学生可以接受，彼此能展开思维碰撞等交互影响的水平，即“跳一跳，摘桃子”。因此，教师设计合作任务要难度适宜，根据学生的“最近发展区”，给学生创造一定的拓展空间。
笔者在房地产售楼海报教学中，在拓展合作学习任务设计时，首先从学生现有的知识技能水平、兴趣点、需要及困惑等出发，设计学生通过自主探索、合作学习能实现的学习目标，并提供学生多种学习资源，包括网上各种PS学习论坛等。帮助学生在自主合作学习中尽可能的获得成就感、提升自信心。
4.把握合作任务投放时间
合作学习生生互动有没有实效，合作任务投放的时机也很关键。教师在投放合作任务之前必须先保证学生经历足够时间的独立学习，让学生对要互动的合作内容有一定的了解，有了自己的思考和想法，互动时才有话可说。
以“房地产售楼海报”拓展任务为例，笔者首先要求每一个组员必须以书面形式扼要概述自己完成任务的思路、方法、步骤。此项规则主要为调动每个成员自主学习的自觉性，提高“人人为小组献计出策”思想的实效。有了足够时间的独立学习，初步形成了自己的制作方案后，学生在生生互动时，才能大胆发表自己的观点，才能有效促进深层思维的交锋和碰撞。
(四)合理组建小组，培养学生合作技能
1.班级分组策略
合作学习分组的鲜明特色是“组内异质、组间同质”。合作学习中的异质小组是根据学生的性别、学业成绩、个性特点、家庭和社会经济背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的。组内异质为小组成员的互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间展开公平竞赛。合作学习通过“组内异质、组间同质”这种分组机制使得学生既能实现组内互助，又能开展组间竞争，充分地利用了人际交往中合作与竞争的两个方面，保障生生有效互动。
笔者在教学实践中，运用swot分析法引导学生对自我个性特征进行客观分析，并通过与班主任、学生之间的沟通交流，在了解学生基本特征的情况下，根据“组内异质、组间同质”的原则，将实验班学生全班分成7个学习小组，每组5～6人。在学习过程中，采用角色扮演，将课堂中的角色模拟相关行业企业中的角色。比如将整个小组模拟成立一个“****图形图像工作室”，组长担任项目经理的角色，组员担任工作室技术人员的角色。通过角色扮演，引入企业职业工作情境，增强学生职业体验。同时将小组成员置身于一个大家一起共同创建的模拟工作室中学习，也能增强学生对小组的归属感和责任感。
表1 各小组成立的模拟工作室牌子
2.学生合作技能的培养和训练
同伴之间在组内和组际中交流互动时，常常出现不会合作的问题，这势必会影响互动的实效和深度。在合作学习中，学生必须具备一定的合作技能才能保证合作学习的有效开展。而合作技能不是与生俱来、自然发生的，它与其他技能一样，离不开后天的有意识、有计划的训练与实践。笔者在教学实践中通过以下几个途径对学生的合作意识、合作技能进行训练:(1)在课程学习开始前，与实验班班主任沟通，在他的帮助下，通过主题班会，尽可能使所有学生认识到合作技能对个人和集体的重要意义。为了让学生更深入了解团队协作在今后就业中的重要性，特别邀请了企业人士进课堂，为学生讲解企业工作中的团队协作以及我们学生需要具备哪些合作技能。
(2)利用课间给学生播放短片，培养学生的合作技巧和能力。我将一些有关职场人际交往的方法和合作技巧及一些名言警句制作成幻灯片在课间放映，如“怎样与人交谈?”，“常用礼貌用语”，“你会倾听吗?”， “一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”等，精致的语言配上优美的画面、有趣的动画和美妙的音乐，在课间通过大屏幕展现给学生。学生在观赏的同时，在潜移默化中陶冶了情操，逐渐形成了良好的交往，掌握了交往技巧。这样的训练没有说教的痕迹，学生不会产生抵触情绪，较单纯的讲座效果更好，且作用更持久。
(3)在教学过程中，注意观察，及时的对学生进行指导。在教学中，我把指导学生如何与人交流相处，如何进行合作，纠正学生在交流时发生的不良行为作为一项日常工作来对待，及时发现问题及时解决问题，帮助学生逐步形成良好的语言行为习惯，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，提高每个人的能力。
二、提升学生在合作学习生生互动中的主体参与能力
(一)激发学生的主体参与，关注生生互动中的弱势群体
在生生互动时，我们常看到一些学习较好学生活跃的身影，听到他们的见解，他们的发言代替了全组成员的意见。而后进生由于优生的排斥、习惯性的自我放弃、教师的忽视总是静静地在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的互动，并不利于全体学生的全面发展。因此，为了让每一位学生真正参与到合作学习生生互动中去，教师有必要关注合作中的弱势群体。在实践中，教师可以在生生互动时多鼓励弱势群体，增强他们的自信心。每个人都希望得到肯定，越是弱势群体，越是需要教师的关注，需要及时的肯定，哪怕是一个微笑的眼神。在生生互动时，可赋予他们优先提问、优先发言、优先评价等优先权，必要时降低要求，允许“浅层次”的互动交流。
(二)互动前后充分的独立学习
合作学习生生互动前，必须保证个体足够的独立学习时间。只有在个体对合作任务有了自己的认识和了解后，才能促进合作学习中生生之间有效的沟通和互动。合作学习中的互动应当是一个完整的“独立一合作一深层次独立”的合作学习流程。合作后的个体独立学习，是学习者个体消化吸收、享用合作学习成果的过程。
三、 发挥学校领导及相关机构的支持作用
(一) 学校领导者的鼓励和支持
一种新的教育理念或新的学习形式能否成功地推行，学校领导者起着重要的作用。如果学校的领导者对在合作学习中采用生生互动的认同和支持比较低，那么这种方式就很难或者根本就不可能推行。要想使其能成功地推行，领导者首先要对其给予认可，积极鼓励教师去开展和应用。领导者积极的鼓励和评价会激发教师的积极性，使他们更积极从事合作学习的教学与研究。
(二)以学校为本，建立和完善校本培训、校本行动研究制度。
合作学习中的生生互动作为一种新的学习形式还处于摸索阶段，教师没有前人的经验可借鉴，也由于各种原因缺乏系统学习相关理念的机会。教师作为合作学习中生生互动的组织者，其能力的提高不容忽视，学校应该采取校本培训、专家引领、专题讲座、实地观摩等多种培训方式提高教师开展生生互动的能力。
参考文献：
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[2] 丁相平.合作学习与主体性发展[J].教育理论与实践，2005，(8)
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