《保证倾诉和倾听的质量——试论课堂教学中的“话筒文化”》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
话筒，是传声器的俗称。话筒，或许是众多电教器具中相对廉价，且几乎被人忽视的。如果把话筒作为当前非小班化课堂的一种教学必需品去思考，是否会遭来一片唏嘘呢?一、思考的缘由——亲历国外成人课堂的一点新鲜感
笔者利用假期在国外大学游学的时候，教授特意针对十来个中国学生进行了
有计划的短期英文补习。我们这些中国学生围坐在不大的教室里，个别腼腆的同学总是故意找个相对偏僻的位置坐下，凭自己当了十余年小学教师的直觉推测，他们是想远离教授，也就是不想在课堂上被动发言。
教授一共两个，一个主讲，一个辅助。一块大白板，一面投影幕布，一台手提电脑，一个无线话筒，是一节课的全部家当。笔者有点纳闷：教室这么小，教授还用话筒?
很快，课入正题。话筒果真不是给教授用的，而是给我们所有的学生轮流使用。满满一屏陌生的单词，完全脱离音标的帮助，凭借拼读规律，人人朗读。值得强调的是，从最挨近教授坐的学生开始，接过教授已经开启电源的话筒，逐一认读单词，还要随时接受教授的纠正和提问，只要是在说和学习英语有关的话，必定是通过话筒将自己的音量放大了。这下可好，或胆怯或羞涩的同学，都无处藏身，尽管“地理位置”各有不同，这“音响效果”都是一样的。
话筒是诚实的。不论是标准的发音，还是犹豫的错音，都格外清晰。一旦用了话筒，可能含糊带过的瑕疵发音，都被毫不留情地挑剔出来，教授更是不依不饶地辅导到满意为止。
至于笔者坐在教室里面对教授，手持话筒时，起初确实不太习惯。渐渐地，也就习惯成自然，甚至有了一种宾至如归的主人家的洒脱。当然，感觉因人而异。为了让自己在以后的课上都不至于拿着话筒“出丑”，笔者在课后竟然相当主动地自学起来。
区区一个话筒，真是让人百感交集。
二、现状的反思——体验国内小学课堂的一点劳顿感
在中国南京，小学班级人数，受多种因素影响，参差不齐：一些小班化教学的试点，每班人数在30人内;一些普通班教学的规模，每班人数可能突破50人。
小班化比较便于管理，以下所描述的现象均针对50人左右的普通班。
话筒，在国内小学课堂也经常见到，大致分为以下两种情况：
(一)公开课上，专用教室面积大，听课教师人数多，为了保证教师和学生的声音，让每一个与会者都能听到，不影响听课效果，基本会给教师配备无线耳夹式话筒，学生传用无线手持话筒。
(二)家常课上，教室面积固定，学生人数密集，特别是低年级学生处在学习常规养成的起始阶段，听讲过程中人为噪音大，教师会配备无线耳夹式话筒，便于提高自身音量，让教学时的一字一句都被学生听得清楚。
情况(一)中，教师和学生都不免有作秀的错觉，尤其是看到学生拿到传过来的话筒时，一会儿忙着调节开关，一会儿适应着控制自己的原本声调，那种偶尔用话筒的局促感，显而易见。情况(二)中，话筒的使用者是教师，学生只是听，况且我目睹过低年级教师在高年级的副科课堂使用话筒，可谓台上高八度，台下闹哄哄，像极了大卖场的嘈杂。
综上所述，话筒对课堂的支持作用，都没有发挥到最佳处。话筒，应该为日常的教学行为服务，帮助学生积极高效地参与课堂讨论，形成从容大方的风度;话筒，应该为教师和学生同时服务，关注听和说的双边效果。
三、理智的分析——对比两种不同课堂的一点顿悟感
将国外成人课堂和国内小学课堂做一个善意的对比，来认识话筒在课堂教学
中的微妙作用。
有几个观点，是肯定的：成人课堂不等同于小学课堂;国外成人课堂更不等同于国内小学课堂;国内外课堂同年龄阶段相比，也决不相同;对比的目的不是寻找物质的差距，而是寻求理念的更新，更何况，话筒决够不上物质差距的层面。其实，国内很多基础教育教学的硬件条件是超过相当一部分国家的。
笔者是教小学语文的。话筒的使用，十分有利于语文教学，比如：朗读课文时，给学生淋漓尽致抒情的表演机会;发表观点时，给学生抑扬顿挫陈述的表白机会……但在话筒的使用问题上，基本没有学科界限，只是借一个语文教师的口，说开去。
（一）话筒，是一种课堂文化——话筒和语言
在学习中，最常使用的元素是语言。语言的描述，有助于学生概括和保持概念，思考和解决问题。借助语言，学生能够对各种学习材料作出适当的区别，并对广泛的时空刺激作出各种复杂的反应;借助语言，学生能够回忆过去、体验现在、想象将来，并促进人与人之间的交往，便于学生相互合作地解决问题……话筒，可以为这种语言功能，提供更好的物质帮助。
心理学的派尔斯实验证明，当孩子从事辨别学习时，学习的对象是否富有语言意义，以及语言意义的强弱，直接影响到他们的辨识和记忆。语言有助于学生提高学习效率，通过一些中介因素，运用语言对学习的事实和技能进行组织和归纳，并从事实和技能中引申出归纳性的概括。话筒，对课堂教学中语言功能的强化，有着推动作用。
话筒在课堂教学中，不仅辅助文化技能的传授，还渗透着社交能力的形成。社交能力的形成，与身体、技能、智力等准备因素是否成熟，有着密切的联系。社交能力较强的学生，在自尊心、社会化、优越感、自我控制等方面都有较好的表现。
即使科目有差别，但是教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力，是不变的。话筒，让课堂讨论更加确实。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
大家不是都看过主持人手持话筒的能说会道吗?不是都知道家喻户晓的“金话筒奖”对主持人的最高肯定吗?话筒，是一种课堂文化，它的普及并不是形式上的更新换代，而是关注课堂的人性化体现。教师不用声嘶力竭地在众多学生面前折磨嗓子，担心后排的学生听讲困难;学生不用被 “可以把声音再放大些吗” 的暗示干扰思维或挫伤自尊;大家不必挑选座位方便参与课堂讨论，或企图侥幸逃脱学习交流……当话筒被递到你的手中时，难道你不是被尊重的课堂主人?
（二）话筒，是一种师生态度——话筒和注意
注意，是心理活动对一定事物的指向和集中。注意本身不是一种独立的心理过程，它既与认识过程如感知、记忆、思维、想象等难以分开，又与情感、意志等相关联。
注意，可以分成无意注意和引起有意有意注意两种。引起无意注意的原因，包括客观刺激物本身的特点和人的内部状态;引起有意注意的原因包括间接兴趣、理解和愿望、意志作用。
注意的稳定性与注意的对象特点有关。如果注意的对象是单调的、静止的，注意就难以稳定;如果注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。话筒，出现在课堂教学中，能调动学生的无意注意，激励学生的有意注意，保持学生注意的稳定性，当然值得推广。
按照巴甫洛夫学派的观点，当话筒作为课堂教学的新异刺激出现时，学生便以自己的感受器官朝向它，探究其来源，并调整自己的行动适应这个新异刺激。在定向反射发生以后，自然可以提高学生对信息的接受能力，话筒在课堂的出现，成为学习的一种注意模式。
话筒，不属于一个局部团体，而是属于一个整体课堂。话筒如果只属于教师，
这个课堂可能是教师为主，有灌输的嫌疑;话筒如果只属于学生，这个课堂可能失去教师的主导，有纵容的危险;话筒如果既属于教师，又属于学生，就验证了教学是双边活动，课堂注重师生对话，至少可以在倾诉和倾听中，推进课堂发展。
一个课堂，两个话筒，一个在教师手里，一个在学生手中传递。话筒，是一种师生态度，它让学生亲近着教师，亲近着教学，最终会以亲近的态度融入各种学习或生活活动中去。当话筒在手中时，意味着放大的是“我的声音”，传播的是“我的观点”，大家关注的是“我的表现”。教师借话筒创设了平等而和谐的教学氛围，这对学习无疑是推波助澜的效果。
四、初步的尝试——积极行动后的一点挫折感
纸上谈兵终究是空洞的，不如大胆地行动起来。
（一）重视一点——话筒，是保证课堂质量的
当教师的，最善于发动的就是学生。“我们准备用话筒来帮助大家放大音量，需要安装电池或充电的……”我简单地表达了设想，也并没有给话筒的规格最过多限制。第二天，学生带来的是扩音器，却是导游使用的喇叭状扩音器。
专业的无线话筒毕竟不太容易置办，但不专业的导游话筒出现在家常课上，确实起到了明显的效果。从最小处说起，我们常教育学生要将目光注视在发言者那里，很多调皮的学生就是无法控制自己游离的眼神和心绪。这不，音质一般且造型粗陋的导游扩音器，如同磁石一样，谁抓着它发言，都可以成为课堂的焦点，而倾诉与倾听的质量，也不由得得到了提高。导游扩音器，虽然具备话筒扩音的功能，但是外型夸张，还不小心会被摆弄出音乐声来，课堂险些笑场。看来，话筒的外型必须保守，功能必须单一，不能在课堂上喧宾夺主。
（二）认清一点——话筒，是为人提供方便的
组织学生参加南京市公民道德实践活动的听证环节，是一件很光荣的事。学校的阶梯教室里，省、市、区领导及教师的数百人代表济济一堂，都在旁听台上的24名学生的分组汇报。为了保证听证的音效，主席台上事先放置了一个台式有线话筒。
俗话说，计划不如变化。台式有线话筒必须根据每个学生的实际站立位置和身高进行灵活微调，音效才能达到最佳。可学生们大多是宁可委屈自己，也决不改变话筒：个子比话筒高很多的学生，就俯下身子，感觉在低头认罪;个子和话筒差不多高的，就贴紧话筒，感觉随时会咬话筒一口;甚至话筒突发故障，接触不良，根本没有扩音效果时，学生还煞费苦心地凑近话筒发表演讲;更多学生滔滔不绝时，目光不是在与听证员交流，而是固定在话筒上……为了利用台式有线话筒发言，学生们已经忽视了自己姿态的优雅，忽视了沟通的对象。
五、理智的呼吁——让话筒走进课堂
在如今倡导信息化教育的大环境下，很多新式电教设备被引入课堂，各自发挥着辅助教学的作用。
话筒，体积不大，价钱不高，保管不烦，使用不难。让话筒走进课堂，是一种非常美好的假设：假设语文课堂里有了话筒，发表见解的过程会更清晰;假设数学课堂里有了话筒，解题思路剖析的表达会更轻松;假设音乐课堂里有了话筒，卡拉OK的热情会无比高涨;假设中队主题会上有了话筒，主持人和参与者的对话会更深入……
话筒，不仅是教师用来提问，学生用来回答的。话筒的功能可以千变万化：学生提问，教师回答;学生提问，学生回答;学生自我解答;教师主导点拨……话筒，是为教学的双边活动服务，是帮助学生建立自信，是培养学生手持话筒时瞬间形成，乃至终身保持的风度。
很高兴能将一段时间的思考，整理成并不成熟却富有启发性的文字，与大家一同讨论，谢谢!
