《我的最有竞争力的策略——实验小老师》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
小学科学课程的学习,是一个观察生活、发现问题、提出假设、进行实验、得出结论的一个过程,在这个过程中,学生需要进行大量的科学实验的操作,而学生由于自身动手能力以及思维程度的限制,不是所有学生都能够完全理解教师所表达的实验要求,而由于教学时间和教师精力的限制,也不可能为每一位学生进行单独的指导。《小学科学课程标准》中强调,学生是科学学习的主体,为了能够提高学生实验操作的效率,还是要从学生身上想办法。没有足够的老师来替学生解答,那我们就聘请更多的“小老师”。“小老师”是指在课堂实验教学过程中替教师完成部分实验操作指导的学生。这些“小老师”可以通过自荐、他荐以及作为一种奖励来产生。一、从学生智力发展看
有人用以下三个因素来定义智力:(1)获得知识的能力,(2)抽象思维和推理能力,(3)解决新问题的能力。当然,也有人将这些能力称为天赋,它决定了一个学生接受一个知识所需要的时间和质量。很明显,一个班级中几十个学生不可能在同一智力水平,接受知识势必存在着时间和质量的差异,而对于学校的教学时间来说,大家又都是同等的,同样这么一节课,那对于需要较长时间的学生来说,他的接受情况肯定要差一些。一般学科处理这种情况,是将学生根据学习之间的差异来分组,适当增加对接受较弱小组的关注度,而科学实验操作则不同,它同样是一个接受和反馈的过程,但是在操作过程中的反馈相比较其他学科更加的迅速。也就要求教师能够更快的对他们的操作进行再次反馈。也就是说,一旦学生在自认为理解的情况下进行了错误的操作,教师最好能够及时指出错误进行纠正。“小老师”就很好的解决了这个问题,本身就是一个小组的成员,他需要关注的对象不是几十个学生,而是几个同学,他比教师更快的发现问题,并且解决问题。
二、从学生心理特点看
苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者,在儿童的精神世界里,这种需要则特别的强烈。这些都造成学生在科学实验的时候兴趣是相当高的,但当自己多次无法达到自己的预期时,学生就可能出现负面的情绪,不能妥善处理,就会打击他的自信心和兴趣,而缺乏兴趣的课程是无法发挥学生的主观能动性。同时,很多小学生的学习动机也许还不是内部动机,仅仅是把它作为一种可以获得教师、家长和社会表扬的方法[1]。在短时间无法转化成内部动机的情况下,教师可以就他们的外部动机给予刺激。
“小老师”作为一种对学生学习能力的肯定,作为一种对他的一种表扬,可以激发他的外部动机,同时也让别的学生产生竞争意识。“小老师”也是学生官的一种,它的产生也是教育的过程,教师应该把它当做激发某些学生积极性的一种教育策略进行运用[2]。当然,对于“小老师”可以适当给予一些特权,比如评价同组同学实验的完成情况并打分。他的产生可以是自荐、他荐或者教师制定某些标准。