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根据整个实验过程中的时间前后关系,分为三个阶段,即实验前、实验中、实验后。这三个阶段都有不同的侧重点,如果教师能够在实际教学中关注到这一点,那么学生的实验操作能力便能得到很大的提高。实验前,重辅导。小学生的模仿能力是很强的,在一些有操作难度的实验中,教师若在实验前进行充分辅导甚至进行演示,学生的实验操作便基本不成问题。比如《证明地球在自转》一节中“傅科摆”实验,在讲解过程中学生很难理解摆的摆动方向,这个时候教师讲解得再多学生也无法理解,相比而言演示则会一目了然,学生理解起来也相对容易。再比如实验过程相对较为繁琐的“下沉物体受到水的浮力”实验,实验要求将石块小部分、大部分、全部浸入水中测出受到的浮力大小,怎么划分小部分、大部分石块以及弹簧测力计的读数都是需要教师辅导的。教师在实验前将实验的注意事项及流程进行重点辅导,学生对实验的整体把握也就更为清晰,做实验时有条不紊,实验操作能力也就更能得到锻炼与提高了。
实验中,重体验。经常看到一些学生在实验刚开始阶段容易将实验做错,或者动作很慢,生怕将实验器材用坏。面对这样的情形时,教师最常做的就是鼓励。鼓励在实验过程中对学生而言便是肯定,得到了教师的肯定,学生的动作才敢放开。实验探究活动需要学生的亲身经历才有教学价值,所以在实验过程中,体验显得异常重要。实验过程中,学生需要充分调动身体的多个感觉器官,运用身体的感知觉参与实验活动,是锻炼科学思维活动的途径之一,也是提高实验操作能力的有效方法之一。
实验后,重反思。反思是对过去发生的事情的一种思考,在实验完成之后进行反思,是对实验过程中产生的失误与不足进行再思考,升华为对实验的经验。在实际教学中,实验过程是为实验结论服务的,在得出有价值的实验结论之后,便很少再关注之前的实验过程,这对学生提高实验操作能力是很不利的。如《用橡皮筋作动力》一节中“用橡皮筋驱动小车”实验,实验过程中关注的是小车运动的距离与橡皮筋缠绕圈数之间的关系,而橡皮筋是如何缠绕的,缠绕的方法等随着实验数据的记录便不再得到关注,导致部分学生对橡皮筋的缠绕似懂非懂。而在实验后,教师注重对实验进行反思总结,引导学生对实验过程再进行一次回顾与总结,学生对实验的操作将更加清晰,实验操作能力也随之得到提高。