《“你”（课堂教学质量）离不开“我”（专业能力），“我”很重要》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
引言: 小学语文课堂教学，我以教师，教研组长的角色当了 14年，以教研员的角色边当边体悟了 5年，副校长的角色当了 2年，感受很多。特别是近几年来，我多次参加省外的高端研修学习，参与了省级课堂教学大赛，参评了小学语文学科带头人，特别是近段申报了专项课题研究，让我对小学语文课堂有了较为全面的认识，同时也深刻地认识到教师专业能力的提升重要性。社会上很多人包括不少教师自己都认为，不管是一名老教师还是一个大学毕业生，教小学语文没什么难的，小菜一碟而已。殊不知，要当好一名小学语文教师绝非易事！其实，我们不难发现，不同的教师之间，教学效果相差甚远。课堂观察掠影：（案例一）前不久，听了一个老师上人教版五年级下册《猴王出世》，教学流程很简单，导入---出示学习任务---逐一完成学习任务。学习任务如下：1.默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2.边读课文边想，石猴是从哪里来的？又是怎样成为美猴王的？3.读了课文，谈谈孙悟空给你留下怎样的印象？怀着期待的心情，没想到，该老师花 15分钟默读，又花将近 7分钟进行大声朗读， 10分钟把几个任务寥寥而过，8分钟完成课堂检测（一道简单的看拼音，写词语）。最难过的是目标 2，他通过简单的板书去落实，“仙石----石卵---石猴----猴王”，试问，这样的课堂难道有效果吗？我们的学生获取了什么？听后反思：如果老师课前认真思考，多问自己“为什么教”、“教什么”、“怎么教”，懂得把品读语言文字，感受后猴的形象，领略经典名著的魅力作为教学的重难点，就不会出现这种状况了。如第一自然段中“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”如果认真去研读、品味，就会发关注语言形式（对联排比），关注语言内容（饮食交友起居），关注语言节奏（三个字短促有力）课堂上，如果能引导学生多读，以读为本，读中感受，读中发现石猴活泼可爱，顽皮跳跃，从而发现内容与语言的的统一，这就是经典的魅力。那我们的孩子获取的还一样吗？（案例二）再看三年级课文《香港，璀璨的明珠》，听后感觉截然不同，教学效果相差甚远。我们来看两位老师制定的教学目标。（教师一）教学目标：1.正确、流利地朗读课文，掌握文中生词。2.认识香港，激发学生热爱祖国，热爱香港的思想感情。3.指导学生理解“东方之珠”的含义。教学重点认识香港，理解“东方之珠”的含义，激发学生热爱祖国的感情。（教师二）教学目标：1.正确、流利地朗读课文，理解课文中四字词语。2.学习运用课文中四至六个词语说话写话。3.理解香港是我国南海之滨璀璨的明珠。教学重点：学习运用课文中四至六个词语说话写话。相同的课文，教学的定位不一样，教学内容的选择也不一样，教学目标完全不一样。从目标的制定看，教师 1完全是以课文思想为主要目标，以文本解读为组织教学过程，到最后，孩子们习得的也许就是“香港好美啊！”而教师 2，从他制定的教学目标来看，他始终把语文知识，语文方法，语文技能作为教学的主要目标，坚持以语言文字训练为本，围绕主要目标进行组织教学，并能在学习的过程中渗透情感和思想的教育。真正考虑到如何才能让孩子们在一节 40分钟的课堂上学有所得，学有所获。还特别凸显“语文味”。我们如果深入课堂，不难发现，我们还有很多的小学语文课堂，教学目标、教学重难点把握不精准。大部分的语文课堂进入到了低迷状态，解读教材的能力稍显薄弱，对教学内容的深度和广度的理解有所欠缺，对一节语文课的教学设计流程把握不好，特别是课堂上教师的导学问题设计不好，很难让学生的学习真正
发生。我们甚至还会发现小学语文课堂教学中一部分老师完全迷失了方向，一切瞄准考试，变成了冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。华东师范大学教授崔教授曾在第四届全国基础教育课程教学改革会上调侃剪头发一词，五六十年代说剃头，八九十年代说理发，现在已经到了美发的层面。课程深化改革已经很多年了，可我们的很多老师的课堂如果还停留在"剃头"阶段，这实在说不过去。综观这些小学语文课堂现状，教师专业能力提升迫在眉睫，特别是随着教育教学课改的深入，学生核心素养被提在了重要位置。语文学科不再是强调文本核心，知识技能为核心，而是强调情境下素养的建构。这就要求知识习得的方式要改变。特别强调了学科素养时代下要求我们怎么让深度的学习发生。真正做到以学生为本，实现以教为主转变以学为主。这就要求教师队伍素质，特别是教师专业化的提升在现阶段是非常重要的，它完全影响到了教育教学质量的提升，学生的未来。反思：从校长的层面，我觉得要提升学校的教育教学质量，校长必须要注重教师专业能力提升。（一）教师专业能力提升重在滋养人才，旨在提升教师职业幸福指数。滋养，那就是润物细无声的情感滋润，人文关怀，人性关爱来提升教师职业的幸福感。这也是教师专业能力提升的立足点和根本出发点。记得有这样一则案例，星期一早上升国旗，学校的某某老师不参加，校长很生气，而后和另一位领导走进他的宿舍，看到他的床头都是专业书籍，而且校长也知道这是一位很上进的老师，心想，可能是看书太晚了才睡过头的。所以，轻轻地为他盖好被子。还有一次，一位老师跟我说过，每次出去参加学习培训，校长都会叮嘱，要吃好，睡好哦，好好学，回来给老师们传授经验。她说，好感动！我一定会努力的。我想，人文关怀不一定要轰轰烈烈，这细微的细节一定也能打动老师。这也是教师专业能力提升的立足点和根本出发点。管理中，作为校长，要善于把春天注入教师的心田，要有管理者的迷人风采。要以宽容之心理解教师。并且要学会欣赏教师，善于为教师搭设学习的平台。只有拥有出色的人才，学校的工作才会更出色，在这样的环境下工作，教师的职业幸福感也会爆满。（二）教师专业能力提升重在培训，旨在提升教师的专业视野。时代在进步，对教师的要求也越来越高。特别是第四届全国基础教育课程改
革对教师的素质提出了新的要求，职后培训成为当前教师教育关注的一个重要问题。培训就是将教师的"最近发展区”不断拓展与提高的过程，特别是在科学的培训模式下，可以不断地开发教师的潜力，超越自我，拓宽教师的专业视野。把最新的教育理念和教学实践有机地结合起来，让我们的课堂教学达到最优化。目睹我们的课堂教学现状，实在是令人担忧。很多老师参加的培训的机会不多，甚至有机会参加培训，都没有好好对待。导致了课改已经走到了“美发”的层面，他也只能在“剃头”层面徘徊，我们的教学质量从何而来。所以，我们得想办法，针对现状为我们的教师量身定做一些实实在在的培训。（三）教师专业能力提升重在激活人才, 旨在提升教师的职业生涯的意义。怎么激活？可以从管理的体制，机制；也可以从教师专业成长的内驱力。如果一所学校，老师们都感觉做与不做一个样，做好做坏一个样，那就谈不上激活了。一间学校，要使教师迅速成长，学校所营造的激励性氛围和有效的培养措施，学校的领导人格、学识以及对人才的重视和培养，有效的继续教育，名师的“传、帮、带”作用以及社会各界所提供的一定物质条件和资源保证等十分重要。所以，得出台一些管理暂行办法，如岗位、评优、评先、职称等方面考核细则，并且要创设和谐的环境，让老师们享受到属于自己职业的愉悦感，成就感。如果人人都有一个适合自己的岗位，人人都在各自的岗位上取得了成功，人人都有了成就感，教师就能自发地学习，促使自己专业能力更高的提升。特别是对学校专业化发展较高层次的老师，我们要靠激励机制调动教师的科研积极性。激励能充分调动教师自身发展的需要。实现他们“精神文化需要优先性；物质需要的精神丰富性；创造、成就需要的强烈性；自尊、荣誉需要的关切性等”。有了精神层面，物质层面的激励，我想这些专业层次高的教师会起到很好的专业引领，他们也会通过量的积累让自己不断完善，成为教师职业生涯的意义之一。俗话说：台上一分钟，台下十年功。一个教师专业的成长之路不是一蹴而就的。也没有立即让老师成为专业型人才的灵丹妙药。但我相信，只要有专业的管理理念，着眼学校的未来，关注教师的发展，关心学生的成长，通过教师自身不懈努力，教师专业能力的提升会立竿见影，我们的课堂也会改变，我们的教育教学质量也会提升。
