《低年级语文教学散想：习惯养成和传授知识哪个更重要》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
记得有人用这样的一句话来说明习惯的重要性：小的时候习惯是人的奴隶，长大后人就成了习惯的奴隶。从小培养孩子良好的生活、学习习惯，对学生今后的成长是大有益处的。比如良好的坐姿与孩子今后的生长发育的关系，良好的听讲习惯与学会学习、与人友好交往的关系等等。应该说整个小学阶段都是在为孩子的人生打基础。知识同样重要。它们之间应该是相辅相成、相互促进的。但在实际的教学中我们往往忽视了习惯的存在。低年级孩子的有意注意和无意注意有着很大的差别，没有了好的听课习惯，不敢想象，那些习惯于趴在课桌上听讲的，手里总是玩弄铅笔的，两条小腿一直一晃一晃小手托着腮的，眼神老是游离于教师和书本的孩子的听课效果能有多高?以写字姿势来讲，走在学校的每个班级你都可以看见执笔、坐姿不正确的孩子，而且人数不在少数。
字写得差一些不要紧，我们不能期望每个孩子都是书法家，但他们的字我们应该最起码要求要入体;思维迟缓一些也不足为奇，我们不能整齐划一的要求孩子的能力，但最起码我们应该要求他们的思维是和老师和同学一起跳动的;朗读的水平不高也不要紧，因为语感的培养还刚起步，但最起码我们应该要求他们要站得直些，读得响亮些，注意基本的停顿等等。
在小学阶段尤其是起步阶段，我们有理由认为习惯培养比知识传授更为重要。
二、先读书还是先识字？
识字写字是低年段的教学重点，之所以以词串或者诗歌短文的形式出现，无非是给他们提供一个语境，让他们在语言环境中进行更加有效的识字而已，当然不是排斥了阅读的作用或地位。一般而言课的结构就很简单了——读书、写字。教学时间的安排上可以留出15分钟道20分钟给学生写字。但实际上真正让学生在读通读顺课文的基础上再进行写字指导(课前预习过除外)，时间上很不好控制，往往很难给写字留下足够的时间，就是一些公开教学也会出现写字指导匆匆走过场的现象。一般的情况下低年级的每篇课文都安排近10个生字的任务，而由此带来的10个生词或是10几句话或是更多的句子，让他们阅读起来就显得困难重重，所以过好初读关对低年级的孩子来说是比较困难的，这也是识字的时间一直被挤占的最主要的原因。
我的做法是第一课时先读书后识字，字可以识得少一些，把大部分的时间放在初读上。而第二课时则把识字放在教学的前半段来完成，一是可以有充足的时间的保证;再者此段时间学生注意力相对比较集中，识记的效果也好。三、要课前预习吗？这儿说的预习指隔天布置的回家读书和早读课上的读书。如果课前预习了，可以为教师在上课时的初读指导上节省不少的时间，所以不少教师经常要求学生进行课前的预习。我觉得这样做有以下几点不可取：一是回家读书脱离了课堂这样的有“约束”的环境，又缺少必要的指导，再加上自控能力不是太强，于是不少孩子在边读边玩的过程中把“读”得时间拉得过长，久而久之不仅让他们觉得读书成了负担，还养成了读书“漫不经心”的坏习惯;二是把学生的初读指导的任务交给了家长，往往会出现“良莠不齐”的局面，对进一步得指导读书会带来一定的影响，有时也给家长带来一定的不良情绪;三是不管在家读也好还是早读课上的读也好，容易养成读书“有口无心”的不好习惯。尤其是早读课，齐读的形式居多，不少学生都是口在读而眼睛、心思却游离于外。“一心二用”的学生自然的就会把这种习惯不自觉地带到了课堂上。
我们可以高效率的利用课堂时间来完成的任务，为什么要无端地扩大“战线”，给不良习惯以成长的温床呢呢?
四、要训练学生读帖的习惯
每次上缴的作业中总会有学生在字形的识记上出现这样或那样的问题，比如“兔”字的最后一笔丢了，“追”字的第一笔“撇”写成“点”，中间部分的两横连在一起等等。对于低年段的孩子来讲，他们的独立识字的能力还不强，完全放手是肯定不可取的，但也不能一味的让教师包办代替。在我们平时的教学中，我们一般是先让学生看课后的笔顺展开图，熟悉字的笔顺，然后是教师和学生一起分析写字时的注意点，接着教师范写，最后是学生描红临写。仔细看来，这一系列的过程中，学生自主识字的意识不强，进而自主识字的能力也得不到很好的培养。学生还是依赖老师，始终处于被动的状态。
一年级上册有篇课文叫《怀素写字》，其中有这样几句话：怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。先看清字形，再记住笔顺，最后认真写字，怀素写字的这几个步骤让我们受到启发，单纯的让学生对生字进行描红和仿影并不一定能起到有效识字的效果。我们必须指导或要求学生要象怀素那样，学会自己“读贴”。所以在学生描和仿之前我觉得很有必要再加上“读帖”的要求，让他们静下心来，仔细得看，用心得记，认真得写。这样循序渐进，提高识字的效果。
