《创设自发型对话，还幼儿说话机会》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“我就是那个忧伤的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人听见，并且在我耳边，用很小、很小的声音，赶跑恐惧和惊慌。牵着我的手，轻轻的带我回家。”这是《老师你在听吗》这本书序言中的一段。可见每个孩子都渴望被倾听、被呵护，回望我们班里的宝贝，聪聪有时喜欢拉拉我的衣角，他用动作在告诉我他需要老师的关注与倾听；心语有时喜欢对着我笑，她用眼神告诉我她需要老师的关注与倾听；诚诚有时喜欢向我招招手，她用动作告诉我她需要老师的关注与倾听，看来，每个孩子需要老师关注、倾听的方式各有不同。然而在课堂上，孩子面对老师的问题他会迫不及待的脱口而出，在大家面前表现自我的同时也许也需要得到老师倾听她的“高谈阔论”，然而答对了还好，如果答错了呢？会被老师无情的打断，原因是孩子的回答不在点子上或不够准确。《纲要》中这样说道，老师应多给孩子留点交流的空间，挖掘活动中潜在的教育因素，只要孩子能说的就应该让孩子去说，让孩子拥有充分表达的机会．中班幼儿随着年龄的增长和语言能力的提高经常会出现一些近乎怪异的回答也是正常的。就像《老师，你在听吗？》书中谈到孩子的自发型对话。所谓的自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话。然而就像上面说到的集体活动中孩子的随意插嘴回答，有时一个意想不到的答案会引发孩子们的争议，生成新的教学内容，如现在孩子们热衷的喜洋洋与灰太狼，一次延伸活动，我说到这样一句话慢羊羊村长，年纪大胡子长，我班的景洪宝贝马上插嘴提问 “老师，年纪大了有胡子，年纪小没胡子，喜羊羊妈妈有没有胡子，为什么？”这一问还真的把我问糊途了。有的说：“妈妈是女的，没有胡子。”有的说“有胡子，我在电视上看过的。”我说：“到底有没有呢？我们可以去网上查查？”看似非常简单生活化的问题却引发了大家的讨论，可见，有时孩子自身生成的问题还有探索讨论的价值，这时老师不仅要给幼儿创设自发型对话的时间和机会，还应该参与其中帮助幼儿一起来解开这个答案。
由此我想，我们平时面对幼儿的插嘴是应该当机立断的阻止幼儿还是应该创设自发性对话的机会呢？像我上面的例子显然老师会剥夺幼儿表达的权利，让幼儿在话语中得到不应有的尊重，更不会生成新的探讨内容。
老师有时应该抛开一家之言，让幼儿从自己的视角充分表达自己个性化的感受和想法，还幼儿叙说独特见解的权利。教师不要直接将答案传递给幼儿，因为老师所提供或暗示的正确答案并不能促使幼儿进行真正意义的学习，对于幼儿来说这是个简单的复制过程，并不能真正促进幼儿认知的发展，它们很快就会被幼儿遗忘，让幼儿在自发型的对话空间里一起参与寻找答案，他们的感受会很深。
