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幼儿园的建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动。幼儿在对建构材料进行搭建(排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等)的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂，精细，匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。1.积木建构游戏有利于促进幼儿动作技能和动作思维的发展
在积木游戏过程中，幼儿必须运用平铺、拼搭、叠高、错位、围合、收拢等基本技能，而这些基本技能的获得，不仅要求幼儿具有平衡、协调、灵敏等大肌肉运动能力，更要求幼儿具有拿、抓、戳等手指的精细动作能力，因此，幼儿开展积木游戏的过程，实质就是动作技能发展的过程。同时在建构任务中，为了能搭出自己设定的主题内容，孩子需要根据现有材料，结合自己的经验，反复寻找积木之间拼搭的关系，这一过程就是动作思维的过程，它体现了动作思维发展的目的性、调控双向性、过程逻辑性等基本特点。
2.积木建构游戏有利于幼儿空间能力和科学思维能力的发展
在建构活动中会发现男孩子普遍搭建的建筑比例很大，而女孩子则往往局限于很小的一部分的搭建，这其实与男女之间的空间能力差异有关。平时幼儿看到的建筑图片是二维平面的，如何利用头脑中原有的实物表象，依据搭建经验，将它塑造成三维立体的建筑物，这一过程能较好地训练幼儿的空间能力和科学思维能力。
3.积木建构游戏有利于培养幼儿良好的学习品质
幼儿自己搭建时需要集中注意力，小组间搭建需要通过相互协商、分工合作才能完成任务。在此过程中，幼儿可以学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作。
三、下一步怎么做
1.调整材料
⑴呈现板：从手拿绘画设计图到夹在KT板上再到利用夹子站立，对于如何呈现幼儿的设计图、作品，帮助他们更好的结合自己的设计来搭建，我做了一定的调整，在KT板的正面贴上该小组的设计图，在反面将该小组上一次的作品和自己调查收集的照片放在一起，这样就使原图、设计图、作品图在一起，希望帮助幼儿更好的进行比较观察，进一步根据主题丰富搭建内容。
⑵积木及辅助材料：增添不同形状的积木，通过观察讨论孩子更喜欢使用三角形、拱形等利于塑造建筑外观形状的积木；丰富辅助材料。如KT板、圆柱筒、窗户、小花小草、彩色装饰性塑料积木……
2.集体交流
游戏后的讲评环节,可以让建构游戏对幼儿发展的作用最大化,对幼儿建构游戏的讲评,应根据幼儿年龄特点,采用不同的策略。
⑴围绕建构规则评价，帮助幼儿逐步形成规则意识，养成好习惯。
⑵围绕建构作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。
⑶围绕幼儿解难能力评价，提高幼儿解决困难的能力。
⑷围绕建构技巧评价，帮助幼儿了解基本的搭建方式。
3.个体调查
为了积累幼儿的经验，拓宽他们的视野，我们请孩子对自己想搭建的主题进行调查，了解其外形特征、内部结构等，并在QQ群里发通知，请家长配合孩子收集相关照片上传群相册《户外建构》，方便集体交流，同时教师也将孩子搭建的作品照片每周及时上传和家长分享。
4.追踪观察
观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏,教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助,教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考,以理解幼儿的搭建行动,然后分析：是否干预？采用什么方式干预？
