《角色活动中如何让幼儿进行有意义的游戏》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
张嘉宁 ]【摘要】：《幼儿园工作规程》中之处幼儿园的主要任务就是实行保育和教育相结合的原则，并对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育，促进幼儿的身心发展。《纲要》总则的第五条指出“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”由此可见，游戏是幼儿学习的重要方式，也是幼儿各项能力发展的载体。角色游戏作为区域游戏的重要一部分，对幼儿的发展有着举足轻重的作用。【关键字】 适时介入 材料 交流 反思
角色游戏时幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主体，如娃娃家，商店，医院等等。在角色游戏中，幼儿能够遵守基本的行为规则，愿意与人交往，能与同伴友好相处。我在指导幼儿进行角色游戏的过程中，发现很多幼儿因为各方面原因的局限性，幼儿在游戏中多进行的是无意义的游戏或者较低水平的玩耍，如何提高幼儿在角色游戏中的游戏水平，是我在工作中很困惑的一件事情。下面我将对我在实际工作中遇到的问题，进行分析与梳理，提高幼儿角色游戏的实际意义。
情景一：在幼儿进行区角活动时，幼儿小明选择了烧烤区进行游戏，病提出要当“小厨师”的要求。幼儿小红也想选择“小厨师”的角色，并因为角色两人发生了激烈的口角，谁也说服不了谁。站在一旁的小顾客小张是个很有主见的孩子，他走到两人跟前，告诉两人：“你们用剪刀石头布的方式决定谁当小厨师吧！”两个小朋友听到后，停止争吵，并采纳了小张的意见，很快一场风波就这样平息了，烧烤店恢复了以往的平静，顾客和小厨师有条不紊的进行着游戏。
情景二：在幼儿进行区角活动时，蛋糕店的小朋友小王作为收银员，招待来往的小顾客。小凡作为顾客选择购买店里的某款蛋糕后，付钱结束。蛋糕师、收银员、顾客在经过短暂的游戏后，都对游戏失去了兴趣，无所事事的在区域里面闲逛说话。这时我以一个顾客的身份尝试直接参与到游戏中去，向收银员提出：“我想要10个甜甜圈”的请求。小王对我的到来开始显得很热情，听到我的话后显得有些为难。只见他走进厨房和蛋糕师小小商量了一下，说：“我们这里没有甜甜圈，你可以等一下吗？小小现在要做，应该很快就好。”我点点头。小王为了增加工作效率也亲自到厨房里帮忙。站在一旁的小凡也像发现新大陆一样高兴的说：“我要排队买一个老婆饼！我可以让厨师做更多新鲜的甜品！”
一、角色游戏中因尊重幼儿自主性，可以适时介入游戏中，也可以作为旁观者尝试让幼儿自己解决难题，视情况而定。
在情景一、二中，很多教师就有这样一个疑问：到底应该介入游戏，还是作为游戏的旁观者，静静观察幼儿的游戏情况呢？其实无论是旁观幼儿，尝试让幼儿自己解决问题，还是教师尝试介入都是可行并且非常合理的。在情景一种，教师并没有直接介入游戏或者以直接分配的方式粗暴的把幼儿安排进某一角色中去，而是作为一个旁观者静静的看待故事的发展过程。我认为是可以的。但如果是能力或者认知水平有限的幼儿，就无法解决这个难题，教师就可以尝试进行介入游戏，用协商，交换，轮流玩合作等方式去解决矛盾。但对于幼儿来讲这时的介入只是为了推动游戏的正常进展，是作为一个调解者的角色进入游戏，并没有影响幼儿游戏的自主性和主动性。而在情景二的过程中，游戏因为某些主观或者客观的原因，无法推进向前了。这时教师就可以作为游戏者的身份参与到游戏之中去，尝试改变或者增加游戏的操作性和趣味性。这时的介入对幼儿来讲帮助很大，推动了整个游戏的进程与发展，让游戏重新焕发出不一样的生机。适时的介入游戏给幼儿注入了新的游戏规则概念包括情景等等，让幼儿可以扩展丰富游戏内容，从单一的一对一的思维模式中跳出来，丰富了幼儿的实际经验和遇到问题时的解决方案，帮助幼儿从低结构游戏的困境中跳出来，转向中结构游戏甚至是高结构游戏。在刚开始幼儿对于某个角色游戏并不感兴趣，教师的介入让幼儿对该游戏有着极大的探索性趣，想要了解其中的乐趣，不知不觉中又起到了言传身教的作用。从单一的模仿型角色向着创造型角色发展。
但在角色游戏中，适时的介入又显得尤为重要。这里的适时，是指教师要明白自己在介入游戏的过程中，是以一个什么身份，什么目的进入游戏中的，切不能盲目介入。比如在角色游戏中，某个游戏的设计情景过于单一，没有一环扣一环的逻辑关系，而是简单的一对一的循环反复，教师就可以扮演一个全新的角色或者作为游戏中一个无足轻重的角色提示幼儿，丰富角色游戏内容，让角色游戏更加真实，更富有趣味性。之后，在幼儿熟练掌握故事情节之后，教师就可以退出角色游戏，幼儿也就能够根据教师所提示的内容进行适当调整，甚至在原有基础上做更多的延伸和创造，让角色游戏变得更加有趣。
在这里值得强调的一点是教师仅仅是作为一个辅助角色加入到游戏中去，而不是喧宾夺主，将游戏的主导权我在自己手中，教师的介入并不是让幼儿按照自己的逻辑去处理解决问题，而是出于幼儿本身的意愿与想法。师幼是进行互动沟通的，并不存在谁主导谁的关系。就像楚克（Trook）使用“解放（liberation）”这个词反映菲瑞（Freire,1970）的主张：所有的教育不是驯养，就是解放。我们必须认真思考幼儿在角色游戏中的剧本，并且在角色游戏出现问题的情况下，采取“影响式力量（power on）”的模式，帮助孩子学习。
二、在角色游戏中提供材料的丰富性和多样性非常重要。
在情景一中，幼儿因为正当小厨师发生了激烈的争吵。如果在烧烤店有名牌的出现，这样的矛盾根本就不会发生。在选择角色时，烧烤店里准备了一个小厨师的名牌，谁先选择小厨师的名牌后，后面的小朋友就只能选择其他角色。这样既避免了矛盾的发生又节省了时间。情景二中，如果丰富了甜品店里的材料，教师发动幼儿集体教学或者美工区玩耍的时间，将制作好的蛋糕放进蛋糕店，一方面丰富了游戏中的材料，一方面让幼儿主动参与到区域的创作当中，提高了孩子的兴趣。还可以增设一些桌椅板凳，让顾客增加一个品尝蛋糕的环节，甚至可以增加饮料的制作过程，让小顾客一边品尝美味的甜品，一边尝到好吃的蛋糕。一下就将幼儿从枯燥无味的买卖环节中拯救出来。当然很多教师在游戏中还存在一个误区：材料越多，幼儿对角色游戏就越感兴趣。这显然是不正确的。不可否认的一点是：角色游戏中材料过少，会抑制幼儿的想象力和创造性。很多幼儿有很多很棒的想法，但是由于材料过少，幼儿对该角色根本无从下手，更别谈什么身临其境了。在材料不足的情况下，很多幼儿会和旁边的幼儿或者和自己玩一些与本角色游戏无关的内容，失去了角色游戏本该有的真正意义。同时如果材料投放过多，幼儿也会变得手足无措，难以分清主次。需要教师不断整理出“图案——背景”的关系，不断突出重点材料，让幼儿减少无关材料的干扰，确保游戏的秩序。正如书中所提到的：“具备暗示性秩序的开放式教具，那种不必被可以维持的成人的秩序，能给游戏中的孩子留下最大的空间区拓展自己的想法”。
三、教师在角色游戏结束后，要带领幼儿进行交流反思。
很多教师在进行角色游戏过后，忽略了一个重要的环节：交流与反思。很多情况下，教师能在活动中及时发现问题采用图片，视频，实物等多种方式帮助幼儿认识到角色游戏过程中存在的问题，尝试让孩子发现问题，沟通交流，探索解决问题的方法，从低水平的游戏向高水平的游戏迈进。在交流的过程中，教师也可以了解孩子们的思维方式与想法，而不是用成年人的思维去解决问题。作为孩子的合作者，支持者与引导者，更多的时候是发挥孩子们的自主性与主动性，让孩子们发现问题，解决问题。
角色游戏中教师会遇到各种各样的问题，需要我们利用自己的教育机智包括专业的教育知识，帮助幼儿解决问题。在今后的道路上，我要学习的内容还有很多，希望作为一名优秀的幼儿园教师，我能不忘初心，继续前行！
参考文献：
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