《开展年级组讲故事比赛培养孩子讲故事的多样化形式》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
开展年级组讲故事比赛。根据幼儿身心发展现状与能力特点,我们大班组上学期开展了“我悦读,我快乐,我自信”故事大王比赛。强烈的好胜心和表现欲促使孩子们踊跃地报名,家长们也不遗余力地配合我们一同指导孩子。很多孩子做了充分的准备,将整个故事内容都记住并讲述出来,凡是上来讲的孩子都专心投入,聆听的孩子也洋溢着兴奋的情绪。讲述者的语气、表情、声音、体态动作在一次次的练习中有了不小的变化,他们能从故事情节出发,进入故事角色的状态。最后,通过投票的方式选出了4位孩子进入决赛。进入决赛后,孩子们听到了更多丰富精彩的故事,还发现讲故事厉害的小朋友原来不止我们班级的4位,还有很多其他的小朋友呢,我也要努力学习讲故事,像他们一样站在舞台上展示本领。
这种比赛的形式对于上台者是一种锻炼,对于聆听者是一种激励,于所有人是一次重要的经历。比赛结束后,班级中的孩子们仍然意犹未尽,特别是内向而害羞的孩子。于是,我利用午间散步的时间,带孩子们散步去了故事比赛的场地,当我提议:谁想站在舞台上给我们讲个故事?大部分孩子很兴奋,踊跃举手,还有一部分孩子微微笑着,我想表现的嫩芽在他们心中正发芽呢!我必须给他们一点养料,使这棵嫩芽茁壮生长,子晏、嘉豪、小琰站上台时虽然声音很轻,却已经是挑战自己了;当佳宸上台时,他不做声响,很是尴尬的表情,大家喊起:“加油!加油!”,等了一会儿,他终于给我们带来一首歌曲,对于平时不善言语的孩子来说这一次是多么大的进步啊!我相信,有了第一次就有第二次,第三次,而且会越来越自如,越来越自信。
每周一次班级讲故事展示
在教学活动中我留意到孩子们对各种故事是有所涉猎的,想必家长们在家对于孩子的教育也是比较注意故事、绘本方面的启发的,有的听妈妈讲了《三十六计故事》,有的《神话故事》,有的《动物百科故事》。然而,真正能让孩子从头讲到尾的故事仅有一两个,甚至有的孩子因为对自己的严格要求,轻易不愿意开口讲,可欣就是这样一个孩子,妈妈对我说:“老师,能不能给可欣机会,让她讲讲故事,在家里虽然给她讲了很多,但是她自己不愿意讲。”收到这样的反馈,我当然非常乐意配合,想到可欣这样一个活泼外向的孩子都出现不想讲的情况,那其他孩子是不是也这样呢?于是,我有心地开展了一次“小小故事会”,令人惊喜的是,在集体氛围的烘托下,一个个你讲我讲,毫不见害羞扭捏的样子。同伴的聆听、老师的指点,让孩子们讲故事的水平、故事的数量都在提高和丰富。
定期到阅览室报到,与图书亲密接触。
生命在于动静结合,对比操场上奔跑活跃的身影,阅览室的安静对孩子也产生了莫名的吸引力,当孩子们一进入阅览室,他们各自取书、落座、翻阅、换书,偶尔有轻轻的交流。刚开始,我由着孩子们换取图书,他们尽情翻看着各种靓丽多彩的图片,并不深入仔细地看,但是孩子们对阅览室始终保持着较高的兴趣;随着孩子翻阅图书的广度,根据《指南》提出的:“5、6岁的孩子能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”。我开始提出要求:请你只选择一本书,认真、仔细地观察图片,试着把这个故事讲出来。
活动结束后,请一两位孩子讲述,使得孩子在这一活动中能将所看所思内化为自己的东西,有所收获。
角色游戏中的“故事会小剧场”,对故事进行情景再现,强化理解故事内容。
契合幼儿能力的发展,我们在角色游戏“大舞台”中,从单一的唱跳表演,过渡到了故事情景表演。我给予幼儿充分的自由、自主,“在故事表演游戏活动中,幼儿需要围绕故事主题的选择、故事中角色的分配,表演规则的制定、情节与材料的选取、动作与对白的设计等方面进行对话。”在多方探讨磨合后,孩子们分工有序,安排好角色,还安排一位专门收放道具的员工,让我们欣赏到了第一场《小猫钓鱼》,第二场《两只笨狗熊》……
当我们能欣赏到一场故事会,就说明孩子们对故事内容的理解已经很透彻了。我需要做的就是当孩子遇到无法解决的难题时给予帮助,当表演无法持续时给予提点和鼓励,结束时给予一些点评。让我们当一位观众,看他们讨论、表演、成长。