《浅谈小学古诗词的教学:引导学生记诵读、知诗意》可能是您在寻找小学四年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
古诗词教学的策略除了讲座中介绍的以外,你认为还有那些有效的教学策略?并请结合具体教学案例,对这些策略进行阐释和说明。浅谈小学古诗词的教学
小学语文教材中编排了许多脍炙人口的古诗,这些古诗立意高远,构思新颖,语言清新,气味浓郁,读起来朗朗上口。但由于这些古诗词离我们的年代久远,给小学生的读解古诗、情景感悟、体味意境,带来了一定的困难。在古诗词的教学中,如何才能使学生知诗意、解诗句悟诗情呢?
一、引导学生记诵读、知诗意
众所周知,在中国语文教学的传统经验中,“诵读”极为重要,不仅能帮助学生记忆,还是培养学生自学能力的开始。在教学中,教师要注重激发学生诵读的兴趣,要创设情境,把学生引入诗篇,通过学生已有的知识和收集到的材料,拓展延伸诵读古诗词的领域,让学生自主预习古诗,教师只要善于引导、指正。在学生自由朗读、同桌互动的同时,教师要引导学生如何读出感情。然后引导学生在读中尝试着解释古诗的意思,不懂的地方做好记号,利用工具书帮助解决。教师要以学生共同参与学习,点拨启发学生交流诗的大意,使学生知诗意。如教学《池上》这首诗时,我引入课题后,启发学生拓宽知识面,先让学生说说学习过白居易的哪些诗词,把这些诗词诵读出来,学生诵读后,指引学生认识白居易是唐朝写诗最多的诗人,接着让学生朗读古诗《池上》:小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。教师纠正后,让学生自由读、分组读、指名个别读。接着教师指导学生如何读出感情,让学生再次读,在读中解释“艇”“解”“一道”等词语的意思。课堂上让学生自由学习理解,最后让学生自己说说这首诗的大意,教师归纳:这首诗生动的描绘了乡村儿童天真的形象,表现了童心的可爱,乡村生活的情趣。
二、 引导学生循序渐进,析读诗句
析读就是在学生初步感知全诗的大意后,引导学生更深入的理解古诗的词语和诗句的意思,深化对全诗的理解。要引导学生反复品读诗句,抓住重点词品读,抓住重点句品读。在品读中要以学生为主,教师起参与者、引导者、点拨者的角色启发学生逐步理解,让学生自己发现问题,解决问题,让学生读懂每句诗,然后让学生反复的说说诗句的大意。列如教学《春日偶成》这首诗时,当学生知道这首诗的大意是诗人描写了风和日丽的春日景色,抒发了春日郊游的愉快心情后,启发学生大胆质疑,拓展思维,想想当时诗人看到了什么?又想到了什么?然后让学生自由读诗句,品诗句,题目,《春日偶成》;题意是作者春日郊游,触景生情,意兴所至而写下的。让学生读第一、二句诗“云淡风轻近午天,傍花随柳过前川”,引导学生说说“云淡风轻”“傍花随柳”的意思。再让学生反复精读这两句诗,然后让学生说说这两句的意思。接着让学生读“时人不识余心乐,将谓偷闲学少年”,教师注意抓住“乐”字进行品析,加深学生对诗句的理解,再由学生说一说这两句诗的意思。最后让学生诵读全诗,把全诗的意思连起来说一说。
三、 整体感知,悟诗情
悟诗情,就是要求学生在品读理解诗句的基础上,深探诗词的主旨,体会诗的思想感情。在教学中,教师要引导学生深入地读,加深对古诗词的理解,感悟诗人所要表达的思想感情。如教学《江南春》这首古诗时,不仅要引导学生读出江南春天的美丽景色,感受古诗语言和意境的美,还要引导学生感悟诗人当时流露出兴亡之感,寄托了讽喻之意
总之,古诗词的教学要“活”化,强调诗句的品味、意境的想象、情感的感悟。在教学中,只要我们勇于探索、乐于实践,寻找一条符合学生学习特点、兴趣的绿色通道。古诗词的教学才会成为一种艺术,古诗词的学习才会成为一种享受,课堂才会焕发出生命的活力。
澄迈县永发中心学校后坡小学 语文科 蔡惠蓉