《在过程中收获,在过程中改变——参加镇江省教科院基地科研协作活动后的感想》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
我校成为省教科院基地学校已经两年了,全省共有五所小学成为教科院基地学校。每个学期我们五所学校的教师、校长都会相聚在一起,共同围绕一个主题进行研讨交流。本次镇江实验小学承办的基地科研协作活动主题是《行走方式的改变——搭建学校课程创新的制度平台》。我校协同金浪小学一共去了22位教师,满满两天活动,有好课观摩、名师评课、骨干教师职业生涯规划、专家讲座、教师论坛,校长圆桌会议,相信每位教师都有不同程度的收获。参加活动的过程是享受专业成长的过程。从一踏上去镇江的汽车,我们去开始研讨。围绕学校课程制度的搭建,大家你一言我一语。一会儿,我就有了思维的灵感。我想,新课程到底需要什么样的学校管理制度,这是一个学校管理制度搭建的价值问题。我认为学校管理制度应该是学校为了共同的愿景,其成员协同商定的一种“游戏规则”。它既具有现实性又具有前瞻性,对教师来说,既是一种约束,更是一种解放,既是一种规范,更是一种服务。在制度的完善过程中,作为学校的领导者首先必须切实转变观念,确立服务意识,倾听教师的建议、倾听家长的建议、倾听学生的建议,特别是要把教师当作制度的建设者,创新者,发挥教师的聪明智慧,和教师共同协商“游戏规则”,让制度成为课程创新的一种保障、成为教师的一种自我的需要。第二要理顺关系,明确新课程改革后国家、地方和学校的权利和义务,重建课程建设的秩序。第三把价值观纳入制度建设的内容之中。制度形成的方式是自下而上与自上而下相结合,人人参加与集中提升相结合,要把制度放在学校发展的愿景中,要把制度放到新课程改革的目标——为了中华民族的复兴这个高度超越与创新。课程制度的建设应该要处理好继承与创新、规约与促进、钢性与柔性的关系。我校课程建设中创新的三项制度是信息分享制度、项目研究制度、课程督导制度。尽管老师们非常认同,但是离我的理想还有差距,主要存在的问题是:课程建设的评价制度还不完善,特别是社会评价有时会和教育内部评价有所冲突。承担课程建设的重任与教师个人发展之间还存在矛盾,构想制度和执行制度还有差距,课程制度建设考虑儿童的需要还不多。我常和同事开玩笑,说我是林黛玉、我是哈姆雷特,其实就是说我有时达不到理想时的一种心境会象林黛玉和哈姆雷特。
我一路思考是有收获的,论坛发言时博得了三次热烈掌声,但我似乎只高兴了三分钟,我没有陶醉。论坛结束时,彭钢所长又抛给我们一个新的问题:你们最想研制的制度是什么?最想减掉的制度是什么?特别是后半个问题深深触动了我,新课程改革后我们为老师去掉过什么包袱呢?只做加法,不做减法,如此下去我们还能走多远?