《读《现场与背后》后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
透过贲老师的课堂，让我看到了学生巨大的潜力，学生思维的火花不断激活。我思索：为什么这些孩子的想法如此奇特？这些孩子的思维如此活跃？这些孩子的创新能力如此惊人？其实在这背后贲老师付出的努力是很多的。在自己的课堂中也应脚踏实地地做个有心人，不断培养学生的创新思维。每个学生都是一个个体，他们有独特的思维方法，教师充分尊重每一个学生将会惊喜无限，遵循“以人为本”的教育理念，会给学生带来更大的创新空间。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此让学生动手操作是提高学习数学能力的有效途径之一，既能吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来，又能使他们对大量的感性材料进行整理，找出有规律的现象，通过概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。学具能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
因此，在教学过程中，让学生从实际操作中深化感知，从直观的感性认识抽象出数学知识，对提高学生学习能力和课堂效率有很重要的作用。
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。重视学生解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，通过操作使学生对新知识“再发现”，通过操作来培养学生的创新意识和能力。
例如教学认识长方形和正方形时，教师可让学生充分利用课前准备好的长方形和正方形纸，想办法知道长方形和正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现长方形的对边相等而正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现正方形的四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现正方形四条边一样长，而长方形的邻边不是一样长；还有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明正方形四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了长方形和正方形边的特征以及他们间的不同点，又培养了学生的创新意识和创新能力。
在新课程改革下的数学课堂教学，学生通过学具摆一摆、想一想、说一说、比一比等实践操作，把各种思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动，使学生能更有效地投入到数学学习中去。
