《《通过游戏来教——教师观念与课堂实践》读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《通过游戏来教——教师观念与课堂实践》第三页中提到：教师为儿童提供“高质量的、有目的的游戏”和“有价值的活动”。这不仅提出了关于“高质量”学前教育新的价值判断标准，更是对“高控型”和“放任型”的游戏态度提出了重大的挑战。众所周知，游戏是由儿童发起，而且主要建立在儿童的需要和兴趣的基础之上。儿童可以直接感受他们需要什么，并且能够自主地通过游戏去满足这些需要。为了促进高质量的游戏和学习，儿童需要以一种积极的、探索性的方式作用于他们的周围环境，所以，教师首先应该作为一个提供者。不管是园部环境，还是班级环境，收集多样、多元的资源，或是具有地域特色的资源，仔细考虑材料、资源的特点和物质组织，努力为儿童或和儿童一起建立一种能够“探索”、“试验”和“认识他们自己“的”激励性环境“，给儿童提供多样的体验以及安排游戏机会等都是课程的要素，教师要有目的地把游戏融入课程，使游戏资源反映出当前的主题和内容。
其次，教师应该作为观察者。观察是重要的评价和诊断工具，是教师作用的重要体现之一，因为游戏有一种启发功能，可以使教师“解释儿童的游戏行为，不断地增加、建构他们关于‘整体儿童’的蓝图”。观察提供了一个“深入儿童内心的窗口”，能使教师试着去理解“儿童的脑子究竟在发生什么”。
再次，教师应该作为参与者。《通过游戏来教——教师观念与课堂实践》中认为教师的角色就像“变色龙”一样，当教师从游戏情境转换到一个更加证实的教学活动当中时，她可以不断地从一个角色转换到另外一种角色。在游戏中，教师的角色更多地是合作者，以“适合儿童的水平”进入到“儿童的世界”中，尊重儿童的观点，倾听儿童的心声，接受儿童所做的事情。当然，参与不等于侵犯儿童的游戏，影响儿童游戏的流畅性，要学会“敏感干预”，从而保持儿童游戏世界的真实性。
只有教师观念转变，教学行为方能逐渐调整，从而保障幼儿“高质量的、有目的的游戏”和“有价值的活动”。
