《关注数学课堂中“沉默的大多数”》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
云兴小学 黄洁, 作家王小波在《沉默的大多数》一文中写道:“自从我成人以来,所见到的一切全是颠倒着的。在一个喧嚣的话语圈下面,始终有个沉默的大多数。”随着我市“学讲计划”如火如荼地开展,我们惊喜地看到课堂在悄悄地发生着改变,学生的思维活跃了,学生变成了“小老师”,头头是道的讲解令人佩服。但是无论课堂再“热闹”,教师如何“慷慨激昂”,同学如何“积极踊跃”,我们总会发现有少数甚至是大多数学生很多时候都在保持沉默,这就是课堂中“沉默的大多数。”到了小学高年级,很多学生受到年龄、心理、生理和成绩差异的影响,变得沉默寡言,数学课成了少数“学优生”的舞台,不敢说——不会说——更不敢说,这种“恶性循环”的后果是可怕的,对待这些“沉默的大多数”,鼓励他们勇敢地说出来是关键。先从简单的问题入手,说出自己的想法,哪怕是错误,只要表达清楚,教师一定及时点赞,久而久之,少数带动多数,从量变到质变,努力让每一位学生积极地参与课堂,人人做课堂的主人。
一、教师要学会耐心等待,切忌早下结论。
一个班级就是一个学习共同体,这个团体内成员的水平参差不齐,当这群有差异的学生在寻找、探索的学习过程中,大多数同学是需要在沉默中思考的,面对学生的沉寂,教师要沉下心来耐心等待,冷静地问问自己:“为什么学生会出现这样的情况,是教学的漏洞,还是学生年龄、心理、认知水平的限制?”再问问学生:“困惑在哪里,为什么会不明白?需要教师的引导吗?学生能独立解决问题吗?教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,给学生充分的学习时间,创设自学的“气氛”,这是培养学生自学能力的主渠道。
二、教师要学会察言观色,切忌疾言厉色。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”课堂沉默的背后一定有其特定的原因,需要教师学会观察,透过现象看本质,有的学生由于受知识水平、年龄心理等条件限制不理解题意;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解,不愿质疑问难,还有的内心渴望被老师关注,被动等待教师的提问,所以我们要创设条件,努力营造氛围激发学生质疑问难,切忌把沉默的原因简单地归结为“不会做”或是“不主动”。
三、教师要学会抓住时机,切忌不切实际。
讲在疑惑时,如同豁然开朗。
“心有灵犀一点通”,有的时候学生的困惑就在某一个节点上,学生通过小组交流,集体汇报,把理解的问题的关键点再讲解或者复述一遍,既加深印象,又增强了对题目的理解。
讲在错误处,有如拨云见日。
心理学家盖耶指出:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”教师运用教育机智,把学生成长过程中的差错融化为一种教学资源,艺术地处理课堂上随机生成的差错,化“错误”为“领悟”,变“事故”为“故事”,才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。
讲在精彩时,正如锦上添花。
留心观察,很多问题解决的策略多种多样,让学生讲解不同的方法,既开阔了学生的思维,又提高了他们的自信心,激发了讲题的热情,形成了良性循环。
这里的“讲”不是教师一个人的独角戏,应该充分调动学生的积极性,学生能讲的教师绝对不讲,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人。
教师,就是要做教育的守望者,让学生在自由的环境中学习、思考、交流、成长,让教育真正达到“一朵云推动一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的美好境界!