《学会学习 学会认知 学会活动——综合实践活动课程导论》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
过 程 记 录，综合实践活动正在超越传统的学习方式，它的评价体系也必须超越传统的***文化陈旧范式，逐步转向“关注学习”提升教学智慧；培养“反思的”、“主动构建”的学习方式，增益学生的学习智慧。综合实践活动的评价，包含有对活动设计的评价和学生在活动学习中获得知识增量的评价。在苏州星海学校展开的吴文化的研究，六年级学生就将《苏州的桥》作为古韵今风姑苏情的研究对象，引导学生发现问题，转化成活动，让学生在体验、经历、参与中了解历史上的苏州、感悟现在的苏州、预想未来的苏州，感悟姑苏古城深厚的文化底蕴，培养学生多种能力的过程中，激发他们对家乡的热爱。
通过实例描述，不难看出：在实践活动中，学生遇到了各种困难，有的孩子对苏州的桥习以为常，有的孩子不屑于探究这样的桥，有的虽积极参与，却无从下手。学生对综合实践活动的活动方式和探究模式还存在一定的疑惑。教师对实践方案和目标的设计是精心的，然而学生的有效学习必须从他们的需要入手，给予适当的指导，帮助学生接触畏惧的心理包袱，在评价和激励中不断积极探索。
《苏州的桥》这一实践活动通过资料搜集、思考交流等方式，制作阶段性的“学习卡”，学生在不同阶段填写相应的学习卡，为实践活动积累了很多过程性资料，记录了学生一步步成长的脚印，是教师和学生进行活动评价的重要依据。
教师通过视频直观的“声像”和情节，采用情境创设方式给学生带来视觉冲击和听觉刺激，引起他们给予日常生活的情感体验，激发学生的探究需求。其次，针对学生在课前搜集的资料选择不同的切入点进行简要介绍，开展组内介绍。教师立刻巡视各个小组，聆听一部分同学的介绍，进行简单、积极的指导性评价。组内交流结束后，教师引导学生开展组际交流，学生们从历史文化层面初步介绍苏州的桥梁，引领大家感受苏州历史的悠久和文化的独特。结合巧妙设计的学习卡，老师要求学生对所表述的内容进行属性归类，在归类过程中即时给与积极的表现性评价，赞赏小组同学的积极配合和研究。有效的归类既能培养学生的思维品质，训练了学生的表达技巧，又深化了学习卡的使用方法，在活动中教会学生自主活动探究的方法……
在整个活动过程中，教师根据学生的学习卡及交流表现，不断给予恰当的评价。同时，学生间的评价对于每个孩子而言影响也颇深。活动展示结束的小组首先要根据学习卡的要求进行自评，与其他小组进行组际互评，最后请老师对活动成果进行评价。学生通过亲历、体验、汇报等活动中，搜集了大量的材料，展开有效的小组合作学习，可能学生的观点还存在很大的分歧，但是他们都尽自己所能展开主动的知识构建和思考交流，学生真正带着疑问走进课堂，又带着问题关注生活实际。
