《“闲聊”在语文教学中的地位》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
曾多次听过实验小学顾火荣老师的课，他的课堂很有特色：语言幽默，感情丰富。更大的一个特色是教师自己的语文功底极为扎实，每一节课总想把自己的知识最大限度地传递给学生，于是课堂的每一个环节都会听到教师滔滔不绝的话语，十分引人入胜，也给了学生极为丰富的知识，有多少老师被他折服，有多少学生为之敬仰。说实在，我也十分佩服，每次听他的课，总感觉只有像他一样的老师才有资格做语文老师。然而，课后静心思考一下，我们的语文课堂到底是谁的地盘，老师真的就可以这样“我的地盘我做主”吗?那我们的主体——学生该是什么？一直是倾听着？观众？甚至在想：这样的课堂有多大的效果？这样的疾风暴雨后留给学生的到底有多少？说实在，我确实一直很纳闷，今天，看到了杭州崇文实验学校马建兴老师的《“闲聊”在语文学习中的作用》，仔细阅读，豁然开朗，很有启发，决定转载在我的博客上。
“闲聊”在语文学习中的作用
马建兴
2008-3-26
本文所称的“聊”，原本就是“谈话”的意思，之所以用“聊”一词，是因为现如今“谈话”似已被赋予很深刻很郑重的意味，往往既定主题，作深邃思考，呈相对固定的形式、程序，而本文意图则是指师生之间以简单、随意的方式闲聊，没有明确的主题，话题内容也是随机生成，环境氛围非常轻松随意。但这样的闲聊却能让学生受益良多。
新课程强调要“建设开放而有活力的语文课程”。语文教师本身就应该是语文课程资源的有机组成部分，且是生动鲜活、最可亲可感的一部分。在这一点上，我们应该继承传统教育中积极有益的思想和方式，多采用“闲聊式”的谈话教学。遥想孔子那个年代，老师、学生就是在对话形式下相与研讨、学习的，在宽松随意的互问互答中，传道授业解惑。现代文学史、教育史上，许多学者导师也爱跟自己的弟子围炉夜话，促膝谈心，在这样轻松适意的闲聊中，砥砺学问，广增学识，效果及影响甚或超越课堂上的讲授。
如此闲聊，究竟有什么意义，能起怎样的作用呢？笔者结合自身实践与思考，略述如下。
一、沟通心灵，维系情感。
课余闲聊跟课堂对话有着显著的差异。课堂上师生间的对话往往着眼于文本，交流的是文本中的语言现象和思想情感，它是置于规定的语境和外在的情感场中的，是“异己”的；而课余闲聊则关注学生现实，交流的是真切的生活内容和当下的思想情绪，是“自我”的。比之课堂对话，课余闲聊更能沟通心灵，它是纯粹个体间的对话，一些在课堂交流中不想说或不便说的话语，一些只关乎个人、无需更多关注的内容，一些复杂、独特、私密的情感，都可在轻松随意的闲聊中坦诚交流，使心灵得以沟通。
建立良好的师生关系是有效地进行教育教学的前提，没有别的方式比课余亲切随意的闲聊更能拉近师生距离的了。长期以来，课堂上教师的形象总是比较高大伟岸的，即便现在已日益亲切平和，但由于教学内容、文本思想情感和教学组织形式等方面的制约，师生间还是有角色、情感的差异和距离。而课间的闲聊则大不相同，它不受时间、场合的限制，不受思想、情感的规约与束缚，不拘内容和形式，是拉家常式的，是推心置腹的，更重要的还在于，它是针对个人、着眼于现实中的具体问题的真正个体间的交流。
学生身体不好时，老师的几句嘘寒问暖，就让他心存感激。遇到孩子生日，送上祝福，聊聊成长的快乐，会使他倍感亲切。偶尔聊聊家常，会让学生感觉老师平易近人。学生犯了错误，可将批评教育寓于耐心的谈话中，他会感受到老师的关心帮助；遇到挫折、打击，就真诚地鼓励、劝导，他会在困境中获得前进的动力。在这样的交谈中，心灵在沟通，情感在交融，师生关系处于信赖、和谐的最佳状态。
二、广增见识，开阔视域。
语文课程的开放性决定了语文学习方式的多样性，单纯的课堂学习自然不能满足需求，一般的课外阅读也因缺乏交流而难以取得理想效果。我们应利用一切便利时机，在师生间多作谈话交流，在广泛的交流中能让学生增长见识，开阔视域。发现学生在读一本好书，你上前跟他谈谈作者生平轶事，聊聊书中人物和故事情节，他会更喜欢阅读，也能增长一些文学常识。看了一部热门电影，不妨跟学生聊聊影片主题或观后感，学生就觉得你很亲近，也会受些启迪、指引。遇到有特殊意义的节假日或纪念日，可以聊聊它的历史来由、文化涵义和人们的纪念方式、风俗习惯等。外出游览，更是闲聊的好时机，无论是师生一起的春游、秋游，还是各自旅游归来，都可以海阔天空地闲聊，从难忘的经历到各种奇特见闻，从自然景观到人文风情，无所不谈，都有助于学生增长见识，开阔视野。另外，诸如环境保护、科学发现、国内外大事以及各种流行元素，都是闲聊的好话题，可以坦率地交流各自的看法。可以由教师引领，也可以由学生提问，甚至相互争辩、质疑问难，在此过程中，学生的兴趣点、关注面更广了，视域更宽阔了，认识水平也随之提高。
三、指引言语人生。
语文教师的天职正在于指引学生走上言语人生之途。具体而言，包括对语文的热爱，对言语生命的自觉，对语言的感悟以及培养良好的学习方法和习惯等。而要实现这样的目标，仅仅依靠课堂教学，仅仅依托数十篇课文，是远远不够的。语文教师还须在课外用功，其中一个重要方面就是多与学生谈话，以自身的学识、人格、修养去感染、点化、引领学生，以培植人文的性情，指引言语的人生。
聊出对语文的热爱。对语文的热爱是语文素养的一个重要方面。课程标准明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”在看似随意的漫谈中可以激发学生对语文的热爱。
有一次，我听班里两个女生在学唱一支歌——《寂寞沙洲冷》，这歌我也很喜欢，就和她俩闲聊起来。我接过歌词，称道词写得好，并选了几句一起欣赏。一女生读了一句：“仍然渐渐恨之不肯安歇微带着后悔，寂寞沙洲我该思念谁。”我请她谈谈句子好在哪里，她说语言很特别，很有韵味，另一女生则说出“蒙眬”、“感伤”这样的词来。我颇感意外，平时课堂上难得有如此言语，心想可以聊得深入些了，就从歌名说起，告诉她们这句出自苏轼的一首词《卜算子》，并将原词大概说了一下：
“缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”
听我随口吟诵、讲解，一时间她们顿生钦佩，满怀向往，更喜欢上了这词句。我又顺势引导，解说原词的含蓄蕴藉，阐释词人一腔幽冷寂寥情怀，她们听得津津有味，也通过两词的比较，体会到原词作的好处，感受到古诗文的精妙。我则退一步，肯定歌词也写得好，很美，与较受格律拘束的古诗词相比，它游走在散文与诗词之间，自有一份特殊的韵味，并举了她们刚才读到两句为例，从音韵、节奏、句法等方面谈了它与一般现代文和古诗文的区别以及由此带来的效果，虽然未必能说透、听懂，但我们聊很愉快，很投机。
这次闲聊后，她们对流行歌曲有了新的认识，对古诗词也更喜欢了，重要的是渐渐培育了对语文的热爱。
聊出言语的自觉。言说和写作，是言语生命的存在与表现方式，有时，在闲聊中还能触发创作灵感，达到言语的自我实现。
一次习作，内容是介绍自己的一项兴趣爱好。在简单的谈话交流后，学生都纷纷动笔，洋洋洒洒地写了起来。这时我发现班里一名男生较为反常，他皱着眉头反复思忖，时而流露苦恼、无助的神情，写了几行字又犹豫着划去了。下午活动课上，我找他聊了起来。他一开始吞吞吐吐的，说不清自己喜欢什么。这种情况别的学生也有，可后来都有了自己可写的内容，也还过得去，不会像他这般犹豫、苦闷。我就耐心地跟他继续闲聊，后来渐渐聊得轻松、投入了，他才说起自己原来很喜欢吹小号，并谈起了学吹小号的种种酸甜苦辣。我说很好啊，这么好的材料为何不写呢？他告诉我，去年开始父母不让他再吹小号，说那没出息，要他到另一位老师那儿改学萨克斯。可他喜欢小号，更留恋那段日子，怀念那位老师。接着，他回忆起无数个清晨与黄昏在河边吹奏小号的情景，对现在不得已放弃的心爱的乐器满怀思念和留恋。一时间我似乎全明白了，马上安慰他，鼓励他将刚才聊的这些内容写下来。果然，第二天他就交了作文，写得非常好，具体叙述，引人神往，真情告白，让人动容。
是师生间的谈话成全了这篇佳作。如果没有这一次推心置腹的谈话，他或许就选择了萨克斯演奏或者别的什么“爱好”，言不由衷地写些套话假话，应付了事。是这番谈话触动了他的心灵，引发了他的情思，激活了他言说的欲求，使他有了表现真我的自觉，笔下才流淌出生动鲜活、情真意切的文字。
聊出独特感悟。语文学习非常重视感悟，新课程也强调珍视阅读主体的独特感受。在课余闲聊中，师生围绕感兴趣的话题亲切、随意地交谈，意气风发时，学生往往会迸发出智慧的火花，灵光一闪间，往往会有独特的感悟。所谓“听君一席话，胜读十年书。”有时，闲聊确有启发、开导的效用。
比如《落花生》一课，文本内容就是写父亲和孩子之间一番谈话，课后我与几名学生继续闲聊。一女生对文中观点不甚赞同，觉得石榴、苹果和花生既然同样都有用，那么外观也美的石榴、苹果不是更有价值吗？一男生则提出自己的理解：外表是否漂亮并不重要。假设有人不了解石榴，以为它仅仅是外表漂亮，偶尔一尝，才发现味道也很鲜美，那也会对它刮目相看，认为它很了不起。所以关键是不要炫耀自己的好处，而让别人在需要你的时候才发现你很有内涵很有价值。这一番话就道出了他的独特感悟，博得大家一致称赞。
聊出性情修养。一个人的性情修养如何，是其人文素养的一个重要标志，也是语文教育中不可忽视的一个方面，历来受到高度重视。学生各有不同心性，情趣各异，志向不同，在统一的课堂教学中较难顾及不同学生的特点。而在课余闲聊中则大有可为。现代文学史、教育史上，许多学者导师都爱跟自己的弟子围炉闲话，促膝谈心。平时我们也发现一些有经验的老教师，总爱跟学生闲聊，在亲切的谈话中启发、指引。这些都有助于学生明理晓义，知书达礼，提升修养，培育性情。
根据不同对象，所聊内容也因人而异。跟小歌迷聊聊音乐，跟旅游爱好者畅谈各地风土人情，与热爱运动的学生谈谈生命与活力，与文艺爱好者谈电影、文学……当然，不只迎合，还须矫治。对生性冲动鲁莽的男生，可有意识地聊些情感细腻丰富的影视内容；对耽于幻想的女孩，不妨多聊点现实生活话题；对过于世俗、流于平庸的学生，则多引领谈论些艺术话题，使其不失艺术的心性与高雅的追求；对优柔怯懦者，多谈些英雄故事，助其昂扬奋进；对目光短浅、心胸狭隘者，多聊些伟人传记，开其胸怀抱负。一开始或许不太适应，聊不投机，但长期坚持，慢慢浸润，久之必能收潜移默化之功。
四、弥补课堂教学。课堂教学因较多地受到时间、地点（环境）、人数、内容（教学进度）等的限制，往往在教育教学方面造成许多缺憾，即便经过反复试教的公开课也不能避免，更遗憾的是教师大多不想到补救。其实，课余闲聊就能起到弥补缺憾的作用，它能对课堂教学进行补救、拓展、延伸。
记得一次执教《西沙渔人》。在我精心预设的指导下，有声有色的朗读可谓一浪高过一浪，课堂气氛渐入佳境。可是请到一名女生朗读西沙渔人捕杀鲨鱼的重点语句时，她却读得很糟糕，根本没表现出紧张、刺激，更没有表现出西沙渔人的剽悍勇猛，简直不动声色。我失望极了，评课老师也深感遗憾。
课后我跟她说起，她也很带歉意，但在接着聊的过程中，我才发现错怪了她。
她说：“可我实在觉得太残忍。鲨鱼生活在大海里，自由自在，人类为什么要残杀它们呢？还先用船把它拖得精疲力尽再砍死……我最厌恶那个钓钩，太恐怖了！”（课件中演示了装有倒刺的巨型钓钩）
我望着这个激动的女生，歉意移到了我这边。是啊，因阅读者的个性差异，同一文本会带来不同的阅读感受，如果教师无视这种差异，只简单地以既定的同一目标去要求不同的学生，势必造成压制或扭曲。就如这名女生，性情柔弱而敏感，加之父母的影响，从小热爱大自然，酷爱野生动物，对文本中出现的血腥场面极为厌恶，对本课的思想情感目标就有抵触、排斥情绪，课堂上出现上述情况实在不能怪她。我就告诉她我欣赏她的爱心和仁慈的胸怀，也告诉她人类在面对大自然险恶的一面时也必须具备勇敢和无畏。我并不试图说服她，事实上更多时候只是在跟她闲聊。我们一起就“勇敢的心”与“仁爱的心”谈论了很多，她也看到了两种不同个性和人格的优点，也认识到了两种心理品质的可贵。然后又回到课文中,对那份勇敢、剽悍，她也表现出了理解和赞赏。
另外，对课堂教学中一些疑难问题，也不妨在课后进行闲聊式的交流，帮助学生更好地掌握；也可根据学生兴趣进行拓展、迁移式的交谈，以利于提高。
当然，在课余闲聊时也要处理好几个关系。
一是随机生成与话题预设。既要保持闲聊的随性、适意，避免刻板、做作、虚假，也应根据实际需要精心预设，以收到一定的教育教学效果。
二是师生角色定位。双方不是施受关系，不是主讲与听众的关系。教师既要有平等、随和的姿态，又能引领、启发，兼良师益友之责。
三是语文与生活的关系。所聊内容当然不局限于语文，可超越大语文的范畴，社会历史科学艺术无不可谈，现实生活中也多有可谈的话题，但毕竟也不同于街坊姑嫂式的闲聊，对琐碎的生活内容还应有所取舍，避免流于庸俗。
总之，老师们不妨从精心的备课中，从忙碌的批改中稍稍走出来，走进学生中去，与他们对话、闲聊，或许会有意想不到的收获。
