《潜心会文本——《课堂大问题》读后感》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
教材是教学的工具，学生通过它能收获到多少知识，完全依靠教师对文本做怎样的解读。教师要正确把握和解读文本，注意自己的教学方式方法，及时点拨启发学生。《小池塘》是一年级下册中一篇意境优美的散文，描写了春天到来时小池塘的明丽景象。课前我仔细研读文本，把着眼点放在“明亮”一词上。通过“（ ）的小池塘”这一问题引出“明亮”，以它为主线贯穿全课，并从两方面进行体会：一是小池塘像大眼睛，二是小池塘能倒映出各种景象。在感受“明亮”之后抓住本课的另一特点（什么像什么）进行说话练习。
以上是我对课文的理解，觉得抓住重点了。但在评课中，老师们认为《小池塘》的课文内容较简单，学生都会的就不需要教了，应把教学重点放在课文的结构上。本课有6句比喻句，应抓住“什么像什么”这个句式分三步展开。首先呈现前面课文中所学的比喻句进行复习，如《春笋》中“春笋像嫩生生的娃娃”，这样就使知识前后贯通；接着围绕“小池塘美吗？美在哪里？”感受比喻句描写的景象；最后进行“什么像什么”的拓展练习。如此设计，教学目标就更明确，学生也有所得。
通过此次研讨，我认识到与文本的互动不能只停留在表象上，要抽丝剥茧地层层往里深入。叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”，因此要活用教材。可针对教材的某些特点灵活地处理，大胆地改造，如《小池塘》的比喻句很有特色，就抓句型进行教学。从而加大探索力度，增加教学密度，提升教学效度，使教学资源更加优化，体现“三不教”原则，更好地为教学服务，为学生服务。
