《观念更新与潜意识中的传统认知“太仓市小学信息技术学案比赛”现场说课有感》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
举例一：“文件的压缩和解压缩”最后一个环节：学生可以自己下载一个小游戏，然后玩5分钟。这是一个压缩格式的文件，学生必须通过解压才能玩到想玩的游戏。教师没有提出任何要求，但是游戏的诱惑被设置在必须首先利用今天的所学来完成前期的解压任务，这个设计看似简单，却非常巧妙，正所谓不着一字而尽得风流。再看例子2：“FP2000制作单元”，老师要求学生作业必须打包成ZIP或RAR形式上交，这必须用到上面的文件的解压缩的知识（技巧）。这个设计也是非常好。符合新课标的精神，可惜老师在说课时，将这个设计的意图说成了“完成这个作业就要用到前面所学的知识，这样，既完成了作业，又复习了旧知。”“复习旧知”四字，便如佛头着粪，将一个好好的设计给讲坏了。试想：这个环节设计真的是复习旧知识么？复习旧知识到底有什么用呢？其实只是一个很简单的道理，用以前所学知识和技能，来解决今天上传作业的问题。作业必须压缩后上交的原因不是以前学过压缩，所以今天要你压缩，而是我们今天的作业上传必须要压缩！知识与技能，学来的目的，就是为日后的运用。昨日所学的压缩，今天就真的派上了用场，这不是对知识与技能作用最好的诠释么？！至于具体的，为什么要压缩等等？道理学生们应该很清楚，因此也不必要说得很明白。由此看来，一个好的设计环节，在不同的人的思想中，就有了不同的阐释，如果不是从根本上来解决潜意识中的观念问题，那么在新理论下刻意追求的所谓好教学设计，在教学实践中同样会被根源上的传统思维束缚手脚。这也是常常发现相同的课件在不同的老师的不同处理下，到底是化腐朽为神奇还是化神奇为腐朽的原因所在！
