《继续教育作业，第二单元作业》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
毛祎秋，第二单元作业，请结合自己的教学实践，举例说明你在教学中是如何培养学生“重证据的历史意识”。有一句话叫论从史出, 这句话的论就是结论,史就是历史证据。历史证据有这几种:1、考古挖掘,2、文献记载,3、影像资料及图片等。我在工作中一直教的是外地班的学生，在初中历史教学中，由于外地孩子家长很少能从历史方面进行熏陶，孩子们在历史课上往往会出现历史知识与文学，艺术，电视作品相混淆的情况。例如：七上教到夏，商，西周的兴亡时，请学生总结桀，纣亡国的原因时，每年都会有学生来一句：“苏妲己迷惑了纣王”。这时我会以青铜器上记载的奴隶换马匹，丝绸的交易记录和商朝墓穴发掘，上百奴隶为主人殉葬的考古发现来告诉学生是夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。从而导致了朝代的灭亡。此外，例如上到半坡人时，我会利用多媒体展现了半坡出土的纺轮，使学生很快得出结论：半坡原始居民已会纺线、织布、制衣。
这样利用考古挖掘的成果，作为教学材料，培养了学生历史的兴趣以及重证据的历史意识。这是我上课常用的方法之一。
此外，我会教育学生根据历史事实全面的评价历史事件和历史人物。由于一些历史原因或者政治原因，我们对许多历史人物的评价并不完善。例如，讲到四一二反革命政变之后，汪精卫也叛变了革命，很多孩子都知道汪精卫后来抗日战争之中成为了汉奸，遗臭万年。评价汪精卫怎样坏怎样坏。这时，我一般会纠正孩子这种一边倒的评价方法：任何人，任何事物都有两面性，既有好的一面，也有坏的一面，要辩证的看问题和评价人物。可以举出例子：汪精卫在同盟会时期，为了号召大家起来革命，推翻满清，去刺杀清朝摄政王。被捕后，拒绝投降，更写下了“引刀成一快，不负少年头”的诗句，鼓舞后人起来革命。
这里我用了书上没有的资料作为补充，帮助学生培养全面的评价历史事件和历史人物的能力。
