《读《幼儿园教育案例研究》心得体会》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在区域活动中我们投放了很多的精力、物力但效果又如何呢？如何能使材料发挥最大的功能，怎样指导能使孩子喜欢、乐于接受，促使个性化发展，是我们努力的方向，也是困扰我们的疑难杂症。看了《幼儿园教育案例研究》很受启发，特别是在深受困扰的区域活动材料的投放方面，为我揭开了层层眉结，但另一团疑云又相继而来。一、材料投放的层次性出现睨端
在区域活动开展前，我们翻阅了一些有关区域的资料，从中学到了很多，再加上其他教师的经验借鉴，于是在区域材料投放时，考虑分阶段和分层次投放相结合。分阶段投放材料可是目标更明确；分层次投放更能照顾到个别差异。无论是能力弱的还是能力强的都能在某一区角找到自己喜欢、适合的材料进行操作，满足他们不同层次的操作水平。
如：在手工角剪工的投放，从随意剪——直线剪——图案剪（中大班），图案剪又可以分成大轮廓剪——精细剪——镂空……
二、成品为主，成品为辅
书中老师也曾为区域的材料是成品好还是半成品好而烦恼。如果是大班，大班的孩子动手能力、自我的表现力、追求都比较强，成品对于他们已经没有长时间的吸引力，自己动手才是他们感兴趣的，是实现自己荣誉感的途径。所以，对于这年龄阶段的孩子，我们采用半成品为主，成品为辅的投放原则，这样做同时也能满足不同能力水平孩子的需要。如果是托小班，则以成品为主，盖一盖、对一对、勺一勺、印一印等并提供示范作品，因为托小班孩子模仿性强。
三、孩子是材料的提供者，自给自足的材料能促进孩子的兴趣
当老师绞尽脑汁寻找幼儿感兴趣、适合幼儿的活动材料时，孩子总会带给你灵感，他们经常付注行动，从家里带来一些瓶子说：“老师，我带来了瓶子……这无形给我们灵感，放在益智角进行配对游戏；带来一些娃娃，给娃娃穿衣服……他们还带来了各种豆子……他们真不愧是我们区域材料的提供者。
当孩子们带来的材料投入区域时，他们会十分热情地去操作并呼朋引伴，还唱响了节约材料的口号！
四、材料的提供缺少特色
虽然我们为孩子提供了较适和的材料，但材料普遍化，我这儿有，你那儿也有，缺少班级特色。
现在倡导教育本土化，从实际出发，本园出发挖掘教材资源，区域材料也应这样。引用书中张雪门先生的话：“需尽量用本地的土货……竹头木屑，无一废物……”虽然我们也知民间特色的材料很好，既源于生活有价钱便宜，但在当今现代化时代民间特色正逐步地在淡忘，很多东西我们都不知道更别说是孩子了。现在想要一个机器人比找一个石磨容易多了。
五、材料的再利用
我们经常会整出很多东西，这些废旧物品都是孩子曾经操作过、用过的东西，看着这些东西想再利用，却又想不出如何用，确实可惜。
