《学会小组指导——读《学校的挑战——创建学习共同体》后感》可能是您在寻找幼儿园教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在幼儿园的教学活动中，小组活动也是中大班孩子，尤其是大班年龄段孩子经常会遇到的一种集体学习方式。这种小型的小组合作学习活动，在组织时也经常会遇到这样那样的指导问题。今天的书中给了我许多好的指导意见，它是以“成功的要诀”在书中呈现的：第一，应当怎样组织小组；第二，何时实施小组学习；第三：何时结束小组学习；第四，在小组学习期间，教师应当做什么。这四点从小组学习开展之前的分组一直到活动进行中教师担当的角色都涵盖在内，让我有了明确的指引方向。对于其中第一点：应当怎样组织小组，我觉得感触还是比较多的。虽说是小组分组，“简单的事情”，但是，简单背后往往会缺失了许多元素。平时我们的小组活动在进行时通常就是以小组为单位，在人数的安排上也一般考虑到均衡即可。而在书中，作者详细分析了人数的重要性：四人为一组的单位对于所有成员彼此平等倾听的学习关系是最合适的；倘若是五人以上，往往会有人成为“客人”；而三人一下则难以出现见解多样的交流。我感觉，这样的人数安排也是具有一些科学性的。以往，我们总归会指责一些在边上加入不进去的孩子“你怎么没动啊？”“你怎么不操作的？”却忽略了人数众多对他造成的困扰。
而且，书中也强调小组学习时“无需领导者”，这点，其实我在日常教学中容易忽视的。有时为了考虑到材料的取放、保管，会指定一个能力较强的幼儿担任领头人，而这领头人大部分时候也会限制同伴的手脚“不能动”、“我来弄”，等等，使得小组合作缺少了公平。
而对于“教师应当做什么”这点，我觉得作者也分析得非常有见解。书中也列举了一种“桌间巡视”的现象。就是老师在孩子们的合作间来回穿梭，记录孩子们的反应，以便改进日后的教学。作者把这种情况称之为“权宜之计”。真正的工作有两个：第一是关注那些不能参与的孩子们，“必须让学生一个不漏地参与合作学习”。经常会发现一些教师单独地、好心地辅导着那些落单的孩子。殊不知这样的做法真的是错了，他没有让这些落单的孩子们参与到同伴的集体活动中，也就无法达成与人沟通，更别提什么合作学习了。教师的特别照顾反而拖了孩子的后腿。第二是对个别小组的特别关注和照顾。小组之间不可能能力非常均衡，总有一两个组需要适当的帮助。而教师这时可以适当地加入进行帮助，推进他们的“合作学习”，再及时地退出，切忌不能全部包办到底。
小组合作的指导虽然只有短短的四点，但观点却非常明确、实用，让我对于小组合作的教师指导有了新的认识，也更新了自己的指导理念。
