,也会按材料的性质和用途放置在合适的地方。我们常常提供多种蕴含教育目标的材料,给予幼儿自主选择的空间,使幼儿“随时随地都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。
三、对幼儿的创作提供充分的支持和尊重
1.让幼儿自己确定制作的主题
在手工制作内容的确定上,我们选择了能促进幼儿认知能力发展的各类作品、材料,比如:有关动物的,有关秋天季节性的花和树,幼儿感兴趣的话题,有关节日中的人物作品。孩子们通过看书,通过班级开展的一些主题活动,通过与家长朋友一起谈话的内容中,了解了相关动物,花草树木,圣诞老人等方面的知识,幼儿从中获得了美感,丰富幼儿对各种动物的体验,对各种植物的体验。在确定了主题之后,我们尽可能的让幼儿自己去收集可以制作这些东西的材料。材料哪里来?我们引导幼儿去生活中找。因为是大家一起确立的主题(
幼教sMtxjs.com),所以孩子们在收集材料时表现的尤为积极,大家纷纷从家里带来了纸巾盒说是可以制作动作头饰,捡来了秋天枯落的树叶,说是可以制作秋天的花和树,带来了酸奶盒,说是可以制作小丑,带来了泡沫塑料,说是可以表现冬天的雪花。从幼儿的收集和表达中可以看出,通过幼儿自己确定主题,扩大了幼儿的眼界,使幼儿审美体验的同时,还获得了丰富的情感体验,打开了他们的联想通路,为今后的手工制作活动进一步发展,奠定了基础。
2、 让幼儿亲自发现手工制作的方法
现代心理学认为:智慧及认知结构起源于
儿童和环境的相互作用,是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇,让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望,又能在学习过程中建构新的认知结构,这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。在传统的手工活动中