《孩子出现攻击性行为后学会调节自己的行为》可能是您在寻找幼儿园中班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
背景：也许是幼儿生活即将结束，进入六月后孩子们每天都是处在兴奋的状态下，磕磕碰碰的现象也就增多了，耳边常能听到孩子们的告状声。很多时候，这些磕磕碰碰又会转化为攻击性的行为，为此我总要花费不少时间去解决孩子们的小矛盾，但我知道这种办法很被动，不能从根本解决问题。过程实录：
今天游戏结束时，尧尧与啸啸又因为一点小摩擦而起了争执，两个人谁也不愿让谁，弄到最后又出现了攻击性的动作，孩子们纷纷说道：“老师，颉颉和啸啸在打架了！”
啸啸有些委屈地说：“刚才我在搬椅子的时候不小心碰了一下他，他就来打我了。”
“谁让你对不起也不说的而且你还让尧尧也来打我了”，颉颉不甘示弱的说。
啸啸：“我打不过他，才叫颉颉来帮我打他的。”
这时，凝凝也举起了小手，我让她来说说，凝凝说：“老师，我看见是颉颉先动手打啸啸的，但尧尧也打了颉颉。“听凝凝这么一说，好多孩子都说看到了打架的过程，有的站在颉颉一边认为他没有错；有的站在啸啸一边说他不是故意的，也没有错；有的则站在尧尧一边说他帮助同伴也没有错。我突然意识到，孩子对于有意和无意的认识并不是很清楚，而这也可能就是最近告状现象繁多的重要原因，想到这里，我决定抓住这个教育的机会，对“当同伴碰了你之后该怎么办？”的问题和孩子一起讨论明白。
妮妮：“颉颉打小朋友是不对的。”
诗颖：“颉颉打小朋友不对，但啸啸请尧尧帮忙打他也是不对的。”
其他小朋友都发表意见，认为颉颉先打人是不对的，见到同伴们都说颉颉是错的，啸啸也理直气壮地说，“颉颉打我是错的，我是对的”。于是，我也加入了讨论，“现在你们都认为先打人是错的，我也同意。可是我还有个问题，别人是不小心碰了一你一下，你应该去打他妈？打架当中后动手打人的人对吗？为什么？”针对这个问题，幼儿又展开了激烈的讨论。
小宇：“我觉得后打人是对的，但颉颉没有打尧尧，尧尧却打了他那是不对。”
多多：“啸啸也是不对的，被打应该告诉老师，不应该打人，打人就不对。”
子骏：“我觉得他们两个都是不对的，颉颉不小心碰了啸啸一下，应该对啸啸说一声‘对不起’的，而啸啸也不应该让尧尧去打颉颉。”
“是呀，不小心碰了别人就应该说对不起的！”很多孩子多同意子骏的话。
这时，我问在旁边一直低着头的颉颉，“你觉得呢？”颉颉声音很低的说：“我不对，可是啸啸在搬小椅子时碰得我很疼的，他也没说对不起。”
“不小心碰了别人一下说一声‘对不起’可以得到别人的谅解，但是被碰到的小朋友却是很疼的，那么当大家都挤在一起做一件事情时，该住一些什么呢？”我问孩子们。
和森：“可以等一等，等人少的时候再去做。”
凝凝：“如果你搬小椅子时放在头顶上，放下来的时候要看看有没有人，没人的时候再放下来，这样就不会碰到别人了。”
思莹：“小椅子不能举在头顶搬的，放在前面等人家走过了再走就好了。”
经过讨论，孩子们把这件事情的对错已经认识的很清楚，对于人多的时候应该怎么做？也有了更深的认识，而且我相信他们也知道了以后遇到类似事情会有一个正确的态度和处理的方法。
分析与反思：
在解决事情的全过程中，我关注的是孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论幼儿自己明白了不管是谁，打人总是不对的，积累了解决问题的经验，而且，很些结论都是来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。
其实，幼儿打架不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只懂得进攻或只懂得退缩，对其个性发展都是不利的。打架在一定程度上能够使攻击者和被攻击者学会调节自己的行为，获得有益的经验。攻击者遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，与同伴建立良好的合作关系。被攻击者通过反击，成功地阻止了别人的“进攻”，当再有人侵犯他时，他就不会退缩。如果教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理，否则便有可能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。
虽说我们现在的教育正在向素质教育接轨，但家长们重视孩子智力而忽视孩子综合能力培养的现象还是比较多的，这也是我园“人文素养”课题建立的因素之一。作为老师，当幼儿出现矛盾时，不能总是以老师的角度来帮助幼儿解决，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿在自我解决的过程中掌握更多的方法，在以后的生活中碰到类似的事情时能正确对待并解决。
