《区域案例分析：没有客人的理发店（个案分析个性指导）》可能是您在寻找幼儿园中班区域活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
区域活动开始啦，欣欣来的时候想了一会儿，本来好像是想做客人的，可是看到好一会儿理发店里没有人，于是欣欣告诉我想去理发店做理发师，一开始有两个客人进去理发，欣欣很开心，给他们先洗头再理发，可是当两个客人走了之后，欣欣就开始摆弄里面的材料，过了一会儿后她就有些不开心地说：钱老师，我不想做理发师。我询问为什么不想做啊？欣欣说：都没有人来剪头发。于是我将在柜子里的很漂亮的发夹假发等拿出来，故意大声地说：你看，欣欣这些是理发店里新买的夹子，漂亮吗？待会儿有客人来了你还可以帮客人用这个打扮呢？欣欣一下子显得很兴奋，摆弄着这些材料，果真一会儿后就有好几个妹妹朋友来了，一下子热闹起来了。有的说我喜欢这个有的说我喜欢那个，欣欣忙的不亦乐乎说：我来帮你们夹，我是理发师。看着来的客人都打扮的很漂亮，欣欣脸上露出了得意的笑容。
在交流分享的时候，还很骄傲地说：这些都是我给他们夹的呢。
原有经验
事件中幼儿的行为表现
《指南》中对应的子领域、目标和典型行为表现
获得的新经验
欣欣
u 愿意主动并参加游戏活动
u 在游戏活动中较自信、自主
u 尝试进行简单的观察、比较，能结合生活经验进行观察
u 对新事物具有探究兴趣
u 欣欣本来想当客人，可是发现理发店没有人时，她选择了当理发师招揽客人
u 来客人了，欣欣很开心的能自觉并且有秩序的按流程服务
u 欣欣发现客人没有的时候，能主动告知老师自己想法，并且能在老师的提醒下愿意再次尝试。
u 当得到老师的帮助时，愿意接受，当来了新客人时，欣欣表现出了该有的热情以及从内心出发的快乐。
u 能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动；[社会领域子领域（一）的目标3,3-4岁典型表现1]
u 自己能做的事情愿意自己做；能按自己的想法进行游戏[社会领域子领域（一）的目标3,3-4岁典型表现3，4-5岁典型表现1]u 愿意和小朋友一起游戏；会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法 [社会领域子领域（一）的目标1,3-4岁典型表现1；社会领域子领域（一）的目标4,4—5岁典型表现]
u 无需老师提醒帮助，自己能自主思考，能根据实际情况，选择游戏角色
u 能尝试开动脑筋化解活动中状况，遵守游戏规则
区域案例分析：
首先，解读幼儿行为的表现，幼儿欣欣能够在交流中把生活中的经验运用到区域活动中，促进幼儿新经验的发展。
1．“美容美发店”区域活动开展中，欣欣一开始使用的是守株待兔的形式吸引客人进行营业，激发欣欣做为一名理发师本身的自豪感，但由于理发店一成不变的形式，没有特色，导致顾客越来越少，直到没有一个客人。
2．生活即教育的中心、生活经验是游戏的支柱。理发店里并没有制定具体的规则，作为工作人员的欣欣的经验仅仅只限于平时跟父母去理发所看的，从中获得的一些经验，因此在活动时幼儿由于方式的缺乏，出现的无人前来，而欣欣没办法以自身经验来进行处理解决。
3．在活动时，《指南》中提出教师是一个观察者和引导者、找个适当的机会适时地介入指导，案例中我在欣欣向我表达不愿意继续当理发师时，我以“理发店里漂亮的饰品，大声的告诉欣欣，并起了宣传的作用”，让欣欣愿意再次融入到游戏之中，耐心地引导欣欣，使欣欣能愿意再次等待，并且能更好的解决出现的问题。尽管活动要以自主的形式为主，但当幼儿经验出现瓶颈无法解决时，教师作为参与者介入会使游戏更加有趣，更加好玩，更加有序。这样，也能更好地促进幼儿参加到活动当中，当幼儿在游戏中产生意见分歧时，教师也能及时发现解决，正面引导幼儿尝试解决问题的方法。
区域指导策略：
《指南》中提出角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好情绪的发展，帮助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。因此，在本案例中，我采取了以下措施：
1．孩子表现出愿意去空无一人的理发店当理发师时，我并没有给予组织和帮助她吆喝宣传，让她自我摸索自己的经营办法。这样虽然会因为客人少，会加快的消耗欣欣的热情，但是能让欣欣得到自我摸索自我解决的经验。
2．在案例中由于没有客人，欣欣一度不愿意当理发师了，向我表述了她的想法。而我并没有马上以客人的身份进入理发店，反而选择了表面是与欣欣聊天，实际是讲给别的小朋友，吸引他们过来。这样既没有抢走孩子的游戏主动权，没有赤裸裸的让孩子知道老师帮助了你，反而让她感觉到来自游戏新的挑战与信心。
3．在游戏结束后，根据理发店发生的现象，在最后的交流分享环节中，欣欣带着这个角色给予的自豪感，与孩子们分享了自己的感受、经验和不足。而我们还可以组织幼儿讨论一下理发店营业的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在理发店门口里，提醒顾客以及理发师遵守规则。
每名幼儿在活动中的反应都是他们最直接的自我，他们带着自己特有的“个人烙印”，在游戏中不断的自我探索，用各种方式去寻求帮助，而我们教师则可以用符合他们个性的方式，适时地引导他们去发挥自己的独特性，在活动中发挥自己的作用，更好的探索，更好的游戏成长。
