《阅读区里的诺诺——小班个案报告》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、诺诺小档案:诺诺(化名),外地生,性别:男 出生年月:2010年10月。诺诺是个活泼开朗的孩子,语言表达能力较好,平时表达、与人交流都能清楚表达自己的意思;对新鲜事物感兴趣;但是他的兴趣持久性很短,做事粗心,阅读的时候总喜欢挑片段看,随意翻阅,对阅读流于形式,内容关注不多。二、观察研究时间
2015年3月~2015年6月
三、指导情况片断
案例一:
观察实录:
诺诺在阅读区先是自己翻阅着图书。过了一会儿,他拿了《半个蛋壳》的书走到宁宁身边,他认真地边翻书边给宁宁讲自己看到的故事:“一只小老鼠在树林里玩,头上戴了蛋壳做的帽子……讲着讲着,宁宁就叫着:”不对,不对,小老鼠坐在蛋壳里滚来滚去。”诺诺小脸涨得通红,大声说:“不是的,不是的,小老鼠坐在蛋壳里从山坡上滑下来呀!”于是,两个人争吵起来,最后,诺诺来向老师告状了。
分析与措施:
幼儿的能力存在着差异,而不同的孩子对同样的画面又会有不同的理解和看法。如果在幼儿不理解故事内容的情况下,让孩子独立阅读画面,应该允许幼儿对画面的不同理解。当诺诺来向老师告状时,作为老师首先应该了解争吵的原因,再根据他们的争吵事由进行耐心分析,然后坐下来静静地和他们一起来阅读,引导他们对画面上提供的一些线索进行推理猜测。最后利用讲评时间,鼓励他们把自己看到的故事讲给大家听,让全体幼儿共同分享。这样,不仅增强了幼儿的自信心,也提高了幼儿自主阅读的兴趣。
案例二:
观察实录
今天菲菲带来了一本新书《老鼠阿姨的礼物》,孩子们都围在菲菲旁边一起看书。当翻开第一幅画面后,诺诺马上说:“我看见小老鼠来了,还有小青蛙。”后来的阅读中他总是抢着发言。当出现小猪的画面时,诺诺立刻说:“是小狐狸。”菲菲说:“不对,是小猪。”诺诺摸摸头:“为什么呀?”后来在菲菲的指点下,他才发现了小猪的大鼻子。
分析:
诺诺有较好的倾听习惯,并能大胆表达自己对画面的理解。诺诺把画面中的小猪错当成狐狸,说明了小班幼儿观察画面直观性的特点,不够细致。他只注意了小猪的大耳朵,却没有发现大鼻子。
措施:
⒈引导诺诺学习观察画面的方法。
小班幼儿的观察往往缺乏目的性,老师应有意识地引导幼儿从上到下或从左到右等顺序观察。
⒉以情景导入,增添观察画面的兴趣。
游戏是小班幼儿最喜欢的活动,小班幼儿在阅读中也不例外。教师首先要根据幼儿的原有经验,以情境导入,调动幼儿观察画面的兴趣,从而产生共鸣,吸引幼儿主动观察画面。
案例三:
观察实录:
今天诺诺在书架上挑了《好饿的小蛇》这本书。他一遍翻看,一边还模仿“啊呜一口”的动作。三分钟后,他就翻阅完了整本书,准备离开。于是我走过去说:“诺诺,你看的是什么书呀?”“好饿的小蛇,我们看过的。”他急着告诉我。“哦,这本书很有意思,能讲给老师听听吗?”“好的。”他爽快地答应了。他翻到第一页,开始讲起来了:“好饿的小蛇去散步,发现了红红的苹果,啊呜,咕嘟,真好吃!……”还加了动作的表演。我发现说得还挺完整的,所以没有去打断他,继续听他讲下去。
分析:
在今天的阅读中,我主要是以倾听为主,陪着诺诺看完了整本书。因为这本书是孩子们看过熟悉的,我想看看孩子在自己阅读时有没有加入自己的理解。诺诺说出了红红的苹果、一串紫色的葡萄等,而且还加上了动作的表演。可以看出来诺诺对这个书有了自己的理解。他在讲述时能关注到物体的颜色、形状,而不仅仅是画面表面的内容。
措施:
⒈老师在陪孩子一起阅读时可以采取让孩子自己讲,老师引的方式,以此了解孩子的阅读能力。
⒉当孩子可以自己讲述故事内容时,老师可以扮演倾听者的身份,鼓励孩子阅读。
四、启示
早期阅读是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。阅读水平的高低和幼儿的整体发展水平存在非常密切的关系,它受幼儿的年龄和认知水平所制约。这就提醒我们幼儿阶段应以发展智力、培养能力为首要任务,应通过各种途径和手段培养他们的观察力、思维能力和语言能力。同时在阅读指导过程中,要根据不同的年龄层次、理解水平来选择提供不同的阅读材料,即使对同一阅读材料对不同水平的幼儿也应有不同的要求,给每个幼儿提供量力而行的机会,不至于使他们感到太难而退却,太简单而失去兴趣,从而有效地促进每个幼儿在不同水平上的发展。
教师在指导阅读时要注意三个层次:第一层次,观察画面,描述画面;第二层次,理解画面,会进行画面外的想象,引导幼儿发现前后画面的联系。第三层次,不仅对画面进行详细连贯描述,而且注重对因果关系的判断与分析,并学习归纳主题。