《大班社会性退缩幼儿案例分析与策略》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
案例背景： 在研究5-6岁幼儿社会性退缩行为的分型以及发展机制中，发现了各类不同程度的退缩幼儿，基于其日常交流与社会行为有了概括性的分型。笔者立足于退缩幼儿的社会性发展角度，以社会性发展的目标为切入点，通过观察分析社会退缩幼儿的社会性发展特点，有针对性的提出教育策略。观察案例：
区角游戏时间开始啦，宝宝们都在开心的选择区角进行游戏， 淼淼小朋友一脸茫然地坐在座位上东张西望，并没有与其他小朋友一样选择合适的区角。在记录今日区角活动时，坐在其旁边的宸宸小朋友发现淼淼还未选择区角做记录，就问她：“你怎么没拿记录本？”淼淼不语。宸宸：“你想玩哪个区角，去前面自己选，然后记录下来。”淼淼看看老师，又看看宸宸，依然不语，并微露慌张的神情。老师走到淼淼跟前，提醒她应该去选区角了，淼淼起身推了椅子，还是原地不动，手足无措的看看老师。老师只好带着淼淼走到区角选择区域，协助她选择了一个锻炼动手能力的益智区。
案例分析与策略：
在观察中发现，淼淼的沉默寡言是社会性退缩中的的一种类型，她不会去主动交往，而在被动交往过程中由于敏感胆小往往焦虑不安，不愿融入其中。表现出无所适从而后选择回避，紧张的情绪。在游戏时间，她期望参与这快乐的时光，但是没有人会重视她给予关照。错过了选区角时间进行下一个任务时，同伴的交流仿佛是上一个任务没有完成而被发现了。接下来是教师的互动，依然是被动的选择了游戏区角。她自始至终不愿主动交流自己的需求，对社会中的环境表现出不适应、不成熟。
1、儿童的社会性教育应当是建立在成人与儿童的交往基础上，而儿童与成人的交往是建立在成人对儿童的理解的基础上。幼儿在一日生活中充满了社会技能训练的契机。社会性教育既来源于生活，最终将还原于生活，在幼儿园的一日生活中，教师应该注意创设一个相互尊重、自由开放、温馨轻松的交往氛围，丰富幼儿间可相互作用的途径，减少对幼儿严苛的规范与要求。
2、社会性的发展在某种意义上决定了客观环境的存在。“人无完人”，教师应该认识到每个幼儿的独特性，虽然退缩幼儿在人际交往方面存在弱势，但这不能成为教师否定退缩幼儿的理由。教师在以和蔼亲切、和颜悦色的态度来与幼儿交往时，退缩幼儿会减少内心的紧张焦虑，感觉所处环境是可信赖的这样也就更容易融入所处环境。
3、在与教师和同伴的交往过程中，社会退缩幼儿容易被贴上“胆怯”、“不合群”、“怪异”等一系列偏见性标签，所以，教师在幼儿园日常活动中，尽量避免不合理的评价，同时阻止其他幼儿的不适当评价，帮助退缩幼儿发现自己的闪光点和长处，给予机会发挥表现并及时鼓励赞扬，让退缩幼儿从另一方面认识自己。
