《以大带小的尝试------一幼教师《构建理想课堂》》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《有趣的图形娃娃》是一个艺术教学活动,本次活动的设计源于小班的一次艺术活动《有趣的圆》。活动中,我发现幼儿的创造性思维较好,用圆组合了许多图案,其中有个别幼儿已发现有些部分用圆不合适,把圆折成半圆或扇形,进行拼搭,那时,就给了我一个灵感,可以用多种几何图形,让幼儿创作,效果可能会更好,且下课时间到了,有好多幼儿还在继续创作组合,兴趣颇高。“虽然一个教学活动结束了,但可在原有基础上加深、挖掘,开展延伸活动。”在听了同事的一番谆谆教导后,更确定了我设计《有趣的图形娃娃》教学活动。结合《纲要》精神,教育活动内容的选择“既符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展,既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题……”。活动一开始,我让幼儿再次复习,认识了一遍几何图形,中班第二学期,对于长方形、三角形、圆形、半圆形、扇形、梯形、椭圆形的认识,幼儿较熟悉,不用重点介绍,而对于菱形,幼儿接触较少,较陌生,我就作了重点介绍,讲述图形的特征,加深幼儿印象记住菱形。通过示范四次几个图形的组合,发挥幼儿的想像力,为下面的创作作辅垫,我的本意是让图形娃娃自由组合,并以游戏形式,询问大家“我们在一起像什么?”但由于请大班幼儿表演,讲话语调太慢,且表演不够生动活泼,失去了原有的意义,影响了教学效果。而且示范组合次数太多,倒致最后幼儿的创作作品被框在了示范图案中,形式较单一。在幼儿各自手拿图形去尝试组合时,他们走来走去,找同伴拼图形,并不时地拿给我看,说:“老师,我们搭个台灯!”“我们搭个人!”……幼儿愉快地组合,兴趣也很高。在幼儿动手创作画的时候,能力强的幼儿已拼搭出了好几种图案,有的图形纸还不够用,能力强弱的幼儿只贴了一、二个图案,没有充分发挥创造想象力。这时候,就出现了幼儿间的互相调节作用,教具的准备是人手一份,没有考虑到幼儿的能力大小,个体差异,要从幼儿角度出发,把图形纸放在中间,各取所需,可能就避免了这个问题。当幼儿拿着一张张贴好的画,兴致勃勃地向客人老师介绍时,又发现幼儿的想象思维不错,能讲出自己的饿设计意图,更有的还会组合成一件事或一个小故事,从中启发我,可以深一步地挖掘幼儿的语言发展能力,进行延伸活动。“为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”
在《有趣的图形娃娃》教学活动中,我首次尝试邀请大班幼儿扮图形娃娃表演,贯穿整个教学活动,体验“以大带小”的效果。因为是第一次尝试,活动前没有充分考虑好,如何利用大班幼儿资源,怎样安排好每个环节的自然过渡,,也没有向“小演员”交待清楚表演要求,使开头引题部分显得有点沉闷,图形娃娃没有表现出活泼可爱的一面,更没启到“以大带小”的作用,使教学效果受到了一定影响。虽然这次“以大带小”的尝试,不是特别成功,但从中我也汲取了一定的经验和教训,让我进一步深化对新《纲要》的认识,能从一个环节安排上,反映出幼儿各种能力的培养,如“以大带小”的形式,就是幼儿的表演能力、人际交往能力、协商能力等的培养。经过这次活动后,可多教育幼儿与同伴间的交往方式,多给与大班幼儿接触的机会,也可提高自身能力,去带领小班弟弟、妹妹,激发榜样作用,相信在以后的教学活动中,“以大带小”的方法会越来越成功。