,于是我就引导孩子们观察剩下的其他石头,能不能学着课文的样子来说一说,写一写呢?如“老僧采药”抓住“背着箩、爬上山、弯着腰、认真采”等学生观察到的画面进行写话训练。虽然对于二年级学生来说这个难度有点高,但是训练的效果还是比较明显的。他们的文字可能有不通顺的地方,可能错别字还比较多,可是通过老师的修改,再加上绘声绘色的讲述和朗读,孩子们仿佛来到了黄山,感受到了黄山石的奇妙与魅力,也为大自然能造出如此神气的石头而赞叹不已。这样,原本陌生的画面在学生入情入境的感受中,已经内化为自己的知识,黄山的奇石也不是单纯的文字印象,而是作为实实在在的景象留在脑海中。
三、加强动作演练,丰富学生说写内容
在二年级“语言园地六”里有这样一篇口语交际《我想这样做》(
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,这篇口语交际是要求学生能说一说如果我们遇到了需要帮助的残疾人应该说些什么?做些什么?针对教学要求在教学时,我灵机一动,能不能用表演的形式来激励学生说说写写呢?平时学生很少遇到残疾人,甚至有的同学根本没有看到过残疾人。根据学生的实际,我在
课堂上扮演一个残疾人“盲人奶奶”过马路,同时请学生来帮助。在课堂上我首先提问:“当你看到这位老奶奶你会想到什么?说些什么?做些什么呢?”于是我拿起桌上的教鞭作拐杖,学着一个残疾人的样子一瘸一瘸地走着,学生跑过来问:“老奶奶,您要去哪?”我说:“我要过马路,车很多,我没有办法过去。”那个同学说:“我搀扶着您过去吧!”一边说着一边还扶着我起过去了。我连忙说:“谢谢你,好孩子。”那学生也很礼貌地说:“不用谢,再见!”全班同学看了我们的表演,立刻活跃起来了,学生根据书上的提问