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  • 挖掘教材深研文本,谈教学中教材的合理运用

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  • 2014-07-22 挖掘教材深研文本,谈教学中教材的合理运用,摘要:对于系统知识学习孩子同样也需要逐级而上时那可以撑扶的东西,特别是在学生不明方向踯躅不前的时候,它就显得尤为重要了,它就是我们的教材。因为,学习的目的不是学会教材,而是借着教材这一坚实的“扶手”,最终攀上高处,以得到个体的发展。因而,作为教师的我们要善于利用教材,挖掘教材,拓展教材,使之发挥其应有的作用,而不至于束缚了教师和学生头脑。

    关键字:合理利用 重组 挖掘 拓展

    力不从心的时候,扶着山岩,拉着铁链攀爬,是爬山时绝佳的选择。借着岩壁或铁链,我们能更为轻松、稳妥地到达目的地。

    由此,我想到了我们的教材。对于系统知识的学习,孩子同样也需要逐级而上时那可以撑扶的东西,特别是在学生不明方向踯躅不前的时候,它就显得尤为重要了。因为,学习的目的不是学会教材,而是借着教材这一坚实的“扶手”,最终攀上高处,以得到个体的发展。因而,作为教师的我们要善于利用教材,挖掘教材,拓展教材,使之发挥其应有的作用,而不至于束缚了教师和学生头脑。这也便是“精致语文”所提倡的:“教学内容的整合上要精到合理”。

    基于这样的想法,我尝试着立足课堂,从课前走向课后,把握时机、激活教材,使之成为教师和学生共同参与、共同创造的,绝佳的媒介。在这个过程中,我们教师也应从简单的被动执行者向创生者转变。内容来自闪亮儿童网

    一、重组教材梳理文本

    当我们意识到,教师不应单纯地“教教材”而应巧妙地“用教材”的时候,我们应打破原有的教材观,不唯教材是从,而要根据学生的实际情况,深入研读教材,寻找它内在的联系,把准关键点,创造性地合理使用教材。

    当然,在创造性地合理使用教材时,不管是学生原有的知识结构,对已学知识的掌握情况,还是知识点的缺失状况,教师都应充分考虑到,并且,所有的设想与实施都应以学生的实际情况为准线。因为只有这样,才能真正用好,用活教材,让教材为教师与学生所用。

    五年级(上)《装满昆虫的衣袋》一课中两组有意思的词语,“责骂”和“责备” ;“着迷” “迷恋” 和“痴迷” 。这两组词意思相近,但表达上有差异。比如说,“责骂” 和“责备” 前者是用严厉的话责备,后者是批评指责。“着迷” “迷恋” “痴迷”三个词都是说法布尔非常喜欢昆虫,但在喜欢的程度上有差异的。

    这两组词语放入语境中,存在着微妙的差别,光从词语意思上去区别,学生是无法真正领会其不同之处的,需要教师帮助学生建立词语间的联系,以便借助教材,透彻地理解它们之间在情感的表达上,语意的精确度上的精妙差别。

    因此,我在备课中设计了这样两个练习:1.寻找文中三处直接写法布尔非常喜爱昆虫的词语,并体会这三个词语在表达喜爱的程度上有什么不同? 2.划出文中含有“责骂”或“责备”的句子来,看看是否可以把这两个词交换,为什么?
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