《从“主体性”神话看课堂教学中学生的自由精神》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
日本佐藤学写的《静悄悄的革命》一场“从一个教室里萌生出来的促进教师自主性和创造性的革命。”书中讲到：“在笼罩着‘主体性’神话的教学中，尽管学生不断地应答：‘是的！’‘是的！’表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。”以“学”为中心的教学，彰显学生的主体性是彰显学生自由精神的核心问题。近几年，对“学”为中心的教学在课堂中演绎得轰轰烈烈，但在学生“主体性”充分发挥的教室里，所谓的“主体性”实则是“主体性”神话。这种“主体性“神话使课堂呈现“伪自由”的状态：
1．以“自我”为中心
以“自我”为中心的教学是将学生的“主体性”绝对化，认为自由就是“任由”，学生在课堂中想说什么就说什么，想怎么学就怎么学，课堂没有约束，只存在“自学自习”，不存在教师指导。这样的课堂学生始终处于亢奋状态，他们不会温和地、诚恳地交谈，也缺少静思默想，课堂上多的是面红耳赤的争论，相互间没有彼此尊重。小组合作也能经常开展，但在自我盛行的氛围中，合作显然缺少谦让、理解、认同、鼓励等情感因素。教师经常扯着嗓子来维持课堂纪律。以“自我”为中心的课堂教学是一种过度的自由。
2．形式主义“自由”
形式主义“自由”的课堂也是闹哄哄的。这样的课堂，有教师、教材、学生之间的多向对话，生生间的对话以接二连三的相互补充为主，“补充”这个词语在教室里非常流行。而“补充”这一词语正是学生为迎合教师的意思而表现出来的一种“伪自由”，从表面看，学生课程学习的效率很高，回答问题一个接着一个，紧凑而流利，实际上学生是思维逻辑的懒惰者，他们学会了表现应和的虚假，而失去了深度思考的习惯。一个用心思考的教室里，必定有“静悄悄”的时候。思维的自由背后一定有沉下心来的思考。
因此，真正的充满自由精神的课堂，应该是有秩序的课堂。课堂上，每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地敞开自己的心扉，老师与学生，学生与学生之间都是心心相印的，彼此信任与尊重，有绝对安全的心理。班级里建立起了学习共同体，每一次合作交流不仅是知识的传递，还是一种情感的交融，彼此在温暖的环境中“有乐同享”“有难同担”。
