《训练学生回答问题的方法让学生学会回答问题》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
最近阅读《独立学习与合作学习》这本书,书中第二章节《让学生学会回答问题》一章给我留下了深刻的印象。以往的课堂教学中,我总是认真钻研教材,设计教学环节。上课的时候按照教案,事无巨细的向学生讲解每一段,引导学生思考问题,一步步把学生牵引到我想要的答案上来,这样才觉得这堂课上得有效,能让学生获得对付考试的方法。不过在这个过程中,我发现两点问题。一:学生兴趣不高,像挤牙膏似的,你问一句,他说一句,导致教学进度慢,教学任务完不成。二:优生反应快,举手也快,差生思考慢,不愿意举手,只想被动听优生的回答,坐享其成,久而久之丧失自主思考的积极性。这两个问题一直困扰着我,直到读了这本书,让我真正找到了解决问题的方法。一、给学生充分独立思考的时间
在教学实践中,经常发现几个优生掌控着课堂的话语权,大多数同学都是被动听的状态,怎么解决这个问题呢?书中指出要给学生充分思考的时间。这里并不是只思考教师问题答案的时间,而是要给学生理解老师问题的时间,问题是什么都一知半解,思考问题的答案便无从谈起。如我在教学《半截蜡烛》这一课,讲到大儿子杰克借蜡烛般柴生火失败后,从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着时。我提出这样的问题:“坐待”是什么意思?学生都能回答出来,就是坐着等待的意思。我顺势又问:他在坐着等待什么?联系上下文想一想。我话音刚落,有的学生,其中包括一些后进生脱口而出:“他在等待死亡。”这些学生就没有完全理解我的问题,导致思考简单,答案肤浅。如果学生真的认真思考我的问题,关注到“联系上下文想一想”这句话,那么就不难发现,杰克坐待着其实是在等待更好的机会,保护蜡烛。从而体会出杰克面临危险时沉着、冷静、从容地品质。所以,当教师提出一个问题后,不要急于让学生回答,更不要在平时教学中默许他们抢答的习惯,应该将问题说清楚,让所有学生都沉默下来思考。书中指出,美国教师在课堂上经常给学生思考的时间。有时用慢走3步或者心中数数的方式给学生几秒钟的时间。甚至不用学生举手,等待老师点名。这种方法和中国老师的方法大相径庭,不过他们的理由也很充分:给他们平等的时间,避免反应快的学生干扰其他人的思考,同时也不让学习能力差的学生产生依赖思想。我想,这一点我们应该向美国教师学习,这真的是关注每一位学生,为每一位学生的发展着想。
二、训练学生回答问题的方法
在合作学习的过程中,我发现明明教案设计的很好,教学环节也不多,但教学进度慢,任务总是完不成,起初我将原因归为学生思考能力差,回答的不好,所以我总是引导,再请两个学生回答,有时干脆自己重复答案,以期所有学生都知道标准答案是什么,我想这样对学生掌握知识,在考场上答题是有用的。可是学生真正独立思考、感悟的能力却没有提高。如何让学生化繁为简的回答问题,提高交流速度呢?书中指出:必须要对学生进行回答问题的训练。首先,教师提出有价值的问题是学生思考出优质答案的前提。语文书课后练习中经常会隐藏一些有价值的问题,如我在教学《卢沟桥烽火》一课时,编者设计了这样一个题目:读一读下面的句子,体会带点词语的感情色彩。句1:1937年7月7日深夜,星光黯淡,万籁俱寂。
一支全副武装的日本军队,偷偷地向卢沟桥摸来。句2:当天晚上,大刀队员们手握大刀,腰佩手雷弹,又悄悄地向卢沟桥进发。根据这题,我在讲到大刀队员们偷袭日本侵略者的时候,出示这两个句子,提出问题:同时偷袭,你发现作者对日本侵略者和大刀队员们的态度分别是什么?同学们通过朗读、思考发现了作者对日本侵略者卑鄙行径的鄙视,对大刀队员们足智多谋、英勇善战的赞许。由此可见,提出有价值的问题往往能让学生快速找寻回答问题的路径。可是也并不是教师问得好,学生就答得好,有时好的设计没有得到学生好的回应。所以其次,要让所有的学生参与到对问题的思考和回答中来。目前合作学习中广受欢迎的一种全员参与的方式叫抽号,即每个小组的学生在组长的带领下临时编号(如1-6号),对问题进行讨论并形成统一意见。教师看讨论基本结束时随机报出一个号码,是这个号码的学生举手,教师从中选择学生发言。这样每个学生都有平等回答问题的机会,即使抽到学习困难最大的学生,他也能回答并得到老师的夸奖,从而自信心受到鼓舞。最后,教师还应给学生提供合适的帮助策略。主要指学生在回答问题的过程中,教师通过仔细倾听,敏锐捕捉到学生语言不清楚、不完整、不简洁的地方,及时给予帮助。如在概括《半截蜡烛》一课主要内容时,学生能抓住时间、地点、人物基本概括出主要内容,但在点名主要人物时,学生说“法国有一个家庭妇女,人称伯诺德夫人”,这是文中原句,不够简洁,我及时引导:“概括需要简洁,能不能把这两句变为一句?”学生经过思考,说:“法国有一个叫伯诺德夫人家庭妇女。”接着学生继续概括:“伯诺德夫人一家三口想出了各种办法保护半截蜡烛。”语言虽然简洁,但没有说清楚,我提示学生:“他们一家三口究竟想出了哪些方法呢?”学生快速浏览课文,很快说清了主要内容。所以,教师在学生口语表达不清晰,不完整,不够简洁的情况下,提供帮助,将学生的回答引到更规范,更高的认知层面上去,这样学生的思维才能不断发展。
三、让需要关注的学生始终处于“目标区”
新课改倡导教师要关注每一位学生,但每个学生都会在一定时期内成为需要关注的学生,在合作学习的过程中,组内的后进生就是需要关注的学生,教师就是在关注每一位学生。这些学生往往坐在教室的后面和两侧,他们习惯沉默听课,不愿与别人交流,那么如何让他们参与呢?最好的方法就是让他们始终处于教师心中的“目标区”,降低回答问题的难度。
方法一:重复。教师可以适时地让这些学生重复前面学生的回答,对别人是重复,对他是鼓励,同时也增强了他当众表达的勇气。
方法二:评价。教师可以在一个学生发言后,让后进生评价。可以对朗读的效果评价,如“你觉得他读的好不好?”“好。”“好在哪?”“说说你的看法。”看似紧逼,其实教师是有意让他参与到交流中来。
方法三:续说。教师可以采取把一次机会分成两次的办法帮助有困难的学生。例如,我在教学《聂将军和日本小姑娘》这篇课文的时候,要求学生用小标题的形式概括课文描写的几个画面,刚开始我根据学生的回答,将“八路军救了两个失去父母的日本小姑娘”概括为“救出孤女”四个字,然后请一个优生概括第二个画面为“照料孤女”,板书在黑板上,接着我画了两个横线,请两个后进生上来填写,最终他们都顺利写出了“送回孤女”、“孤女谢恩”这样的小标题。虽然这样做花费的时间较多,但是和孩子的成长相比,确是非常必要的。
在践行“合作学习”的过程中,教师总会遇到各种各样的困惑,唯有不断读书,才能明确方向,找寻办法,指导实践。