《探索发现能力培养的个案研究》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 韩婷婷 一、幼儿基本情况： 张佳怡是一个自理能力较强的女孩，然而在学习方面却并非如此。尤其是碰到动手操作的活动，她通常都会先看着边上的其他孩子操作，等他们开始做了，她才跟着做，完全照着别人的方法。让她一个人操作时，通常就会马上表示不会，有时给她指导她还会不注意观察、思考。偶尔碰到什么不会的事，有时还会让其他的孩子帮她完成。原因分析：张佳怡出现这样在学习上如此依赖他人的情况主要是其缺乏独立思考的意识。平时一有什么问题别人都会帮助她解决，因此她已形成了一定的依赖性。
针对张佳怡的这种情况，本学期需增强其独立思考的意识，初步培养探索发现能力。
二、活动记录：
情境一：
区角“实验室”中投放了很多的材料，由于其中“小电珠发亮”较难，因此重点介绍了一下。结果吸引了不少的孩子前去玩，小怡和另一个能力强的男孩儿合作玩这份材料，男孩儿很认真，他仔细琢磨着把电线、电珠和电池连起来的方法，而她只是坐在一旁把玩着装电池的盒子，有时还会为男孩儿递上他需要的材料，“你在玩什么？”“玩小电珠。”
分析：
由于材料是新的小怡没有玩过，因此对她有一定的吸引力，她才去尝试，但是在游戏过程之中，她并没有参与探索的过程，只是传递材料，完全是靠别人在操作。游戏中没有产生合作的行为，教师可以引导小怡参与游戏或重新挑选适合她的游戏材料，让她自己尝试独自游戏。
情境二：
在活动“牢固的纸桥”在体验过平的纸桥桥面承重力很小之后，进一步深入探索，请孩子们改变桥面的形状再来观察桥面承重力的改变。大家都积极地动脑、动手，尝试自己的想法，而她则在不停的东张西望之后眼神直直的看着邻桌正好高举桥面的小枫，随后她便照着他折了一个一模一样的进行试验。
分析：
出现模仿的行为是由于小怡的独立思考能力较弱，导致她探索发现能力也较弱，教师没有制止是为了让她保持住参加探索活动的兴趣，同时也是让孩子在模仿中慢慢的学会自己独立思考问题。
情境三：
活动“多米诺骨牌”中游戏闯关，第一关成功后进入第二关排成U字形，小怡刚开始信心满满的操作，可是前两次都失败，都是到转弯处便不再倒了，她便把材料交给合作伙伴，“你知道为什么到了这里不倒了吗？”她摇摇头，“转角处是不可以竖着排的，要横过来。”边说边示范了一块，接着又一次的实验还是以失败告终，问题依然在转角处。“这里倒下来，为什么后面的不倒？”她什么也不说，“因为前面的倒下来碰不到后面的。想办法让它们碰到。”最后还是失败，在观察了成功的小组的操作与教师总结的图解之后，她再次尝试便成功了。
分析：
根据小怡的性格，教师采取直接指导的方式，告知小怡问题的关键所在，使她在活动中始终保持兴趣，并且小怡在教师一次次层层深入的指导之后，慢慢开始学会自己观察与思考，不再依赖教师的指导，因此最后获得成功的体验。
情境四：
区角游戏中投放了制作风车，很多孩子都去尝试一下自制风车，小怡也是其中的一个，大家看了操作步骤之后便纷纷开始制作起来，她也跟着大家一起，先沿着对角线折一下，再沿着对角线剪，由于其他幼儿动作快都已经往下做了，她便不知如何是好。“老师这个剪到哪里？”“请你看一下这个成品。”她拿在手里翻来翻去看了很久才开始剪，她把四条对角线剪开，中间留一块不剪，接着她把紧挨着的两个角黏贴在中间，风车的两片叶子分别往不同的方向，当她还想贴的时候听见教师指导其他幼儿时说风车的叶子要朝同一方向时，她不知怎么做了，停了下来，“你的方向不对，看看完成的风车。”她赶紧剥去一个角，又不动了，“我不会。”“把这个风车拆开仔细看看。”研究了老半天的功夫，最后她好不容易也完成了风车的制作，她高兴极了。
分析：
从游戏过程一开始小怡一遇到问题，她便向教师寻求答案，但教师在指导时把问题抛回去，让她通过自己的观察与思考来解决问题，最后她也体验到了独立思考、操作所带来的成功的喜悦。
情境五：
在活动影子的眼睛中，小怡认为小兔子的影子上的眼睛是画出来的，在用这个方法实验之后她发现自己错了，于是便去观察那些和她使用不同方法的孩子的小兔影子，她先去看小非的兔子影子，发现小非那只贴上两只眼睛的小兔的影子上并没有眼睛；她再去看小周的，结果她发现小周在小兔上剪两个洞，小兔的影子上有两只眼睛。随后她也去尝试了一下，果然这个方法可行，她赶紧来告诉老师她的发现。
分析：
在活动中小怡积极地思考、观察，虽然一开始她并没有成功，但是失败后她能够想到去观察其他幼儿的实验，并且获得信息后能够再次尝试验证，从而获得她自己的成功经验。
三、思考与体会：
依赖性是幼儿发展探索发现能力的一大阻碍。依赖性主要是让我们的孩子缺乏主动思考的能力，就像刚开始的时候，小怡在参与探索操作活动时总是全程依靠能力强的同伴和教师的思考、操作，自己则是“拿来主义”，如何把依赖性减弱，提高幼儿主动思考的能力从而发展幼儿探索发现能力？
首先，依赖性并不是一朝一夕就能够改的掉的，因此要孩子能够主动的思考就必须先保持他们对探索操作活动的兴趣。活动过程中教师不阻止孩子去模仿，强迫孩子必须自己思考，而是让孩子在模仿他人的过程中获得成功的体验，从而保持住参与探索操作活动的兴趣，并从模仿的过程中学习其他孩子解决问题的一种方式、方法。
然后再是让孩子慢慢的开始学着自己思考解决探索操作活动中的问题，这个过程就像是教一个孩子走路一样。先要扶孩子一把，当碰到困难的时候先帮助孩子和他共同解决，让孩子在共同解决的过程中学习解决的方式和方法；再慢慢的放手，同时在适当的时候扶一把，让孩子尝试用自己的方法来解决，在不断地尝试中积累经验；最后是完全放手，幼儿独立思考解决问题，其探索发现的能力也在这个过程中得到了提高。
现在的孩子大多是在家长的包办中生活，依赖心都非常的强，缺乏独立思考问题的能力，因此我们可以从培养孩子探索发现能力这一个侧面来着手，提高孩子的能力。并且有较好探索发现能力的孩子往往会自主学习、主动学习，这也是经后孩子们不可或缺的一项能力，是将来迈向成功的关键。
