《龙龙是个很情绪化的孩子》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天的艺术课领孩子时,我发现龙龙的心情很不错,开开心心的(龙龙是个性格古怪的小家伙,变化无常,很难捉摸,有强烈的攻击性行为。)我想今天应该会很顺利吧,至少他不会给我带来大问题。可变化总比计划快:当我把上次画的底稿发给大家时,发现他的已经画好了(上次课心情不好,画的很乱),于是我重新给了他一张纸头,上面有我以前画的小蜗牛,我请他画画看,他没说什么,只顾那别人的蜡笔乱涂色彩。我见他没有攻击的意向则巡视、指导别的孩子了。可没一会儿的功夫我发现他一直拿着别人的蜡笔不放,导致小朋友不好画画。我问他到底想做什么?为什么拿别人的东西,自己的不用。他不理睬我,只顾用力地狠狠地在画纸上画着。我问蜡笔地小主人有没有同意给他用,回答自然是没有,可孩子都知道了龙龙地个性,所以就默默地忍受着,没有告诉老师。于是我以严肃地口吻请他把东西还给别人,把自己地拿来。他就是不听,而且显得很生气,生着闷气,十分地不服。我则奇怪,这孩子又怎么了?问了也不说,只是和你对视,什么也不讲。还气急败坏地把画给扔了。这让我想到他可能是因为画纸地缘故,给他的是画了的图案的纸头,所以他可能不开心了。可是,他通常会乱画,他的上次画的底稿已被他涂的乱乱的,为了不让他闲着,我请他帮我给小蜗牛涂色。以往他都是很爱帮老师做事的,可今天却不是那么回事了。根据我猜测的原因,我想请他来说出来,可他就是不说。我软硬皆施,可他根本不吃这一套。可我自己也有一定的想法,或许是小气了点,没有给他新的画纸(考虑到他不会认真画,浪费了纸头),纸头都是孩子自己带来的,我想正常使用到学期末恰好够用,所以,我则采取了以上的办法,前两次,他都很高兴地用了。可这次……
在实在没有办法可施地情况下,我直接问:“你是不是想要新纸头?”他开始正视我,对我点头。于是我拿了一张A4地纸头给他,他不要,依旧不去拿自己地蜡笔用,并用他人黑色地蜡笔用力的画着,闷闷不乐,随时有火山爆发的可能。我自己觉得这么做似乎是过意不去,委屈了孩子,可……有考虑到周边孩子的安全,我拿着张8K的画纸对他说:“龙龙,你看这张纸多漂亮,干净,你若能拿自己的画笔在上面作一幅漂亮的画给老师,老师会很开心的,能做到吗?”看着大画纸,他一下子露出了笑容,开心的点着头,跑去拿蜡笔了。
我知道龙龙是个很情绪化的孩子,而且他只要不高兴你老师怎么弄都没用,他不会听你的。但他也是个有自主性的幼儿,他知道自己在做什么,即使是不对的,但他还会做,那是他发泄的方式,而且就是要做给老师看。所以通过这次我发现,自己一旦与他交手了,就要时刻留意他的言行举止,出现问题,要搜索记忆,对于他的一举一动进行情景再现,找出问题的根源,否则让他自己说,他根本不予理会,你一点办法也没有,只能通过观察加以猜测,对他直接点出。以这种方式来解读他的行为、心理。
此外,通过长期的接触、了解,我发现他是个爱做事,爱交朋友的孩子,还喜欢收获意外的惊喜。倘若他的画画完了,而且心情很不错,老师让他帮忙做什么他都高兴的,而且做得认真、踏实。喜欢交朋友,平时坐座位是最能体现的,他喜欢和自己和好朋友坐在一起,但他的攻击性行为让大家都怕他,因为他会突发的打人,无任何预兆的。这也就给他的交友网造成了恶性循环,大家对他都有恐惧的心理,不愿于他多呆。至于意外的喜悦,就像上文,他的不快,遇到、想到的问题都不告诉你,全凭你自己猜测,猜对了他则兴奋无比,猜不到你老师可就别闲着了,视线不能离开他,否则你无法预测接下来会发生什么。所以对于他,我是既怕又喜欢,既恨又感激,既无奈又怜惜。怕是怕他伤到自己又伤到别人;喜欢是因为他身上有种东西吸引着我,让自己不停地关注他;恨是因为他让我没有一点放松的时候;感激是因为他给予我对待孩子、处理问题的经验;无奈是因为对于他我还没有找到好的对策,不知道拿他怎么办是好;怜惜是因为我发现他连人与人之间不可缺少的友爱、传达喜欢的行为都不喜欢(如:拥抱)。可传达喜欢友爱、喜欢的行为他并不是不喜欢,而是不习惯,有一种想要,却又害于羞涩的情绪中。我想导致这样最基本的原因该是他和父母的亲密接触较少吧.似乎在幼小的时候缺少了这一刻,所以每当想到这个的时候我对他有的是不尽的怜惜之情,希望自己的一个拥抱或一个亲吻能够把他所欠缺的全部补上,但那不是一个小小的亲密动作就能改变的,他需要一个孩子本身能够接受的过程来慢慢地消化他。