《幼儿观察中存在的问题及思考》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
观察是人们认识世界的一种方法,美国著名思想家、诗人爱默生说过“细节在于观察,成功在于积累”。观察是教师收集幼儿发展资料的重要手段。这学期,教研室在全区教师中倡导为期一学期的(133)观察法,帮助教师树立正确的儿童观、游戏观,课程观。即:观察1名儿童,每天3次,每次3分钟以内,观察的关注点是发现儿童兴趣点和能力,而不是记录问题,也不需要提供帮助,学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者,通过观察记录发现儿童,认识儿童,从而形成正确的儿童观。
教研组在组织教师们学习133观察法之后,看到了老师们的观察记录,发现了一些问题。
1.观察中带有诊断标签
案例:小班9.29
时间段
观察情况描述
早操排队
小朋友按照学号排队去做操,你独自在一边玩耍,我提醒你快去排队,并拉你过来,当老师和别的小朋友说话时,你马上跑到一边。
集体教学
小朋友们坐坐好,小手放膝盖,小眼睛看老师,你还和旁边小朋友说说笑笑。
午饭
饭吃好的小朋友,擦好嘴巴就搬着小凳子去外面活动了,你吃完了饭,碗放在桌子上,转身去玩区域的玩具了。
我的思考
汪牧冉规则意识很薄弱,比较活泼好动,教师要耐心地多与他交流,当她遵守规则是要及时给予表扬,当不遵守规则是,可以让她自己承担不遵守规则带来的自然后果。
点评:
小班初期规则的养成对幼儿一生的发展都有很大的作用,所以教师比较关注幼儿的规则养成意识。在教师的期盼中,集体生活中的孩子都是遵守着规则的,能够按照教师指导的要求进行各项活动,所以会对幼儿的个别行为进行纠正。
在观察描述中,教师比较宽泛地将看到的情况进行了记录,三个片段都以小朋友们已经做好了什么为背景,然后记录这个孩子还没有做好什么,以同伴的行为进行对比,反映出这个孩子的规则意识还不是很强。
观察要“去”诊断标签。科学地观察儿童,要注意剥离教师对孩子的主观判断,不要随意给孩子贴上标签,人为定性。当孩子出现这样的行为的时候,教师要去观察出现这样行为背后的情境,要善于读到其行为背后的积极一面,也就是“阳性赋义”,让孩子在教师的善意的期待中获得发展。
2.记录缺乏背景支撑
案例:中班9.27
时间段
观察情况描述
晨间来园时
妮妮来到了植物角,拿起植物角里的小喷壶,给一盆盆植物浇起水来,浇完水后她高兴地笑了。
早点时间
妮妮一坐下来就拿了一块饼干吃了起来,只见她一手拿着一块饼干,一手接在另一只手下面,一小口一小口地吃着饼干。
区域活动时间
妮妮来到了涂鸦屋,一来到涂鸦屋,妮妮就拿起了一只画笔沾上颜料开始画起来,刚开始她在画笔上沾上了蓝色的颜料在涂鸦墙上平涂,接着在涂好了的蓝色颜料上用手指印上一个个的圆点。
我的思考
上中班以后,妮妮长大了不少,做事情也越来越仔细了,早点时你知道吃饼干有饼干屑掉下来,所以你用一只手接住,免得把衣服弄脏了。
点评:
中班的幼儿逐渐有了自主做事的积极性,能够主动完成给植物浇水、保持自身干净、有秩序涂鸦等,教师试图通过记录几个片段来表现孩子上中班后的进步。从记录的语言看,教师对每一个场景的描述都比较简单、背景陈述单薄,孩子的特点表达不是很到位。
关于观察与记录,我们希望看到有一个比较丰富场景的描述,能够看到事件的发生发展,虽然3分钟的时间不算长,但是对孩子的行为、语言、表情的描述应该也会比较丰富,聚焦儿童一日活动中的几个焦点,能够帮助我们发现儿童——发现儿童独特的年龄特点、兴趣经验、思维方式、表达方式和学习特点。
观察记录除了客观看到孩子在干什么之外,还可以更好地看见孩子、看懂孩子,在孩子外在的行为背后看到他的兴趣和需要,能够看到孩子一个个成长的故事。