《探索--表达关注幼儿自主性学习》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
都说教育要结合生活，抓住生活中每一个有价值的契机来教育孩子。于是我没有阻止孩子们自主的观察。在孩子们的观察过程中，你的确能听到孩子们一些精彩的交流语言。更让孩子们在这样一种自主，宽松的观察氛围中无意的培养着孩子们观察的兴趣。回到活动室，我们展开了讨论，讨论的主题是:我喜欢的小动物。
幼儿生成的问题：
1.小朋友最喜欢什么动物。最不喜欢什么动物？
2.是不是所有的动物都穿着彩色的花花衣服？
围绕问题的提出，我建议孩子们不用急着去回答，而是建议大家先去看看相关的一些书籍，回家和爸爸妈妈上网多了解一些动物的相关知识，然后再来说说你喜欢的动物。
给了孩子任务和时间之后，我也迫不及待的向了解孩子们到底查找的怎么样了。于是利用晨检谈话时间，我们展开了相关的探讨交流活动。孩子们各抒己见，更有孩子把自己喜欢的小动物的图片都带来了，于是我们布置了我喜欢的动物一个专栏。
分析：当幼儿将探索动物延伸到他们的情感方面“喜欢与不喜欢”时，教师及时抓住这样一个教育契机，一方面引导孩子们讲出了喜欢与不喜欢的理由，另一方面进一步引导他们用不同的方法去关爱自己喜欢的小动物。
针对孩子们喜欢的动物，后续又在区域活动中开展了关于“是不是所有的动物都穿彩色的花衣服？”主要让孩子们通过自主的一个手工活动，比如用彩纸等一些材料，制作自己喜欢的小动物。利用废旧的光盘和一些其他的装饰物制作美丽的蝴蝶、孔雀等等。
分析：教师帮助幼儿成功探索与表达的方法多种多样。在幼儿有需要的前提下，教师提供给孩子一些制作的方法图示，促使孩子们乐意去做，区尝试。
故事反思：
很多自主的游戏以及活动内容都是来自孩子们的现实生活，而恰恰这些源自孩子们生活的教育都是深受孩子们喜欢的。这样的一个自主观察活动，包括后续的自主操作活动，都让孩子们产生了自主学习、自主探索的欲望，更培养了孩子们今后的观察兴趣。
活动给了我启发，让我意识到：教师的推动，不仅仅是口头上上的，尤其是在区域自主探索这样的形式，更有效的应该是环境上的预设，这种预设留给幼儿更多互动的空间，同时是与幼儿进项无声地对话。
