《《浑然一体的科技教育》学习感受》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在第四章《浑然一体的科技教育》中说到了“启发模式”，这种模式仅仅是适合儿童从事“设计与技术”学习的众多“处方”中的一种。儿童应当逐步懂得，还存在无数其他的解决问题的方式，并且随着他们经验的日渐丰富与增长，他们将开发出他们自己的问题解决策略。事实上，这是儿童初次学习设计与技术时，给他们引入“启发模式的整个目的。这就是说，将“启发模式”介绍给儿童，是为了帮助儿童逐步树立成功地处理设计与制作问题的信心，以便提出他们自己的解决问题的模式。同时，这一模式确定了支配和决定儿童设计与技术能力的三个不同领域，即“设计”、“制作”和“评估”。这一模式用一个封闭的圆来表示儿童从事设计与技术学习的过程，意在强调：对于任何一项被指定的设计与制作任务的完成来说，在人们找到令人满意的设计方案之前，可能需要对原有的设计与制作方案反复进行调整与修订。另外，这一模式不仅可以从评估作为出发点，也可以从设计作为出发点，更可以从制作出发进行一系列的调整、修改、循环。
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学习之后，让我不由的想到了我们的区域活动：“吹画”。在这个活动中，我们就选用了评价——设计或调整——制作或修改——评价……的模式。我们首先对毛笔、颜料、吸管、纸进行了评估，即师幼一起来讨论到底如何使用这些工具来进行吹画、吹什么东西等，然后幼儿自己思考要表现什么东西（我觉得这个环节也就是设计的环节），最后就是制作环节，即幼儿用毛笔蘸上颜料滴在纸上，然后用吸管进行吹画。但是在制作的这个过程中我们发现：用毛笔蘸上颜料滴在纸上时容易把颜料滴在纸的外面，而且吹的时候方法还是不太适合，因此我们进行了改进：在滴颜料的时候把放颜料的盘子拿在手里，放在纸的边上或上方，然后蘸、滴，这样的话由于距离近了，颜料就不太会弄在纸的外面了，而吹的时候我们也要把吸管倾斜，靠紧颜料上方或是紧靠颜料的白纸上，这样就容易使颜料跑到需要的地方了。我想这一过程就又很清楚的反映了再次评价的效果，然后孩子们在再次开始游戏的时候就会进行适当的调整、制作，然后再次评价循环。
因此，我觉得这个模式还是能概括、并适用于我们平时一些活动的开展方式的，而且我觉得在这个过程中最重要的是要通过启发，创造性的引导幼儿自己想出不同的解决问题的方法，这才是孩子从这个模式中所获得的最大的收获。
