,以便在活动中有侧重的体现;此外对孩子们在活动中可能出现的各种状况进行提前设想,设计合适的应对方法,做到未雨绸缪。
如:《我们的生日》这节活动中,孩子们的生日各不相同,
教师获取了生日信息后进行分析、归纳,提炼出节假日和生日同一天,与同伴同一天生日等信息。在活动中,教师便可以有意识的先提问这些孩子,引出一定的知识点,同时激发孩子们的好奇心。
再如:在活动中,需要孩子们做统计。孩子们第一次做统计,仅靠教师的语言提示,他们仍会遗忘该从哪里贴、怎么贴的要求。教师便可以在统计表上贴上起始线和箭头,在活动中用手势和语言再次提示幼儿,使活动能顺利进行。
又如:幼儿在比较自己年龄过程中出现以身高、胖瘦来确定谁的年龄更大时,教师可以请孩子们观察日历上的先后顺序并用语言提示来帮助幼儿正确进行比较。孩子们本身的特点各不相同(幼儿教育m.smTxjs.com)
,出现的问题也会各不相同。只有教师认真分析孩子可能出现的问题,思考合适的方法,才能更好的促进每个幼儿在活动中有所收获。
二、 组织中的灵活机智
组织的过程是活动成败的关键。在组织过程中老师是指导者、支持者、客观
评价者。老师在活动中全面有效的观察、机智灵敏的互动,才能促进幼儿积极充分的得以发展。
胡老师在讲座中讲到:“幼儿的‘学’需要教师的‘教’帮助,只有教师发挥组织、点拨、概括的主导作用,才能保障幼儿自主学习,使‘教’为‘学’服务得以落实。”那么,在组织《我们的生日》这节活动中这一观点是怎么落实的呢?
⒈机智组织
在提出问题时如果将知识点做为活动的指令,一下子将幼儿送到知识的终点,会剥夺孩子体验知识形成过程的机会。但问题设计的开太过开放则会导致有的幼儿回答问题脱离实际需要