《选择基于儿童视角的游戏主题》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《3-6岁儿童学习与发展指南》 中提出“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”游戏是幼儿的主导活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。儿童喜欢怎样的游戏，幼儿自己最有资格回答。教师只有站在儿童的视角，真正了解儿童喜欢的游戏，才能为他们提供适宜的游戏，才能实现游戏的最优化。作为一名新教师，在组织角色游戏时常常会忽视必要的儿童视角，致使游戏出现这或那样的问题，在观摩了县府街小4班角色游戏的开展情况后，我对小班幼儿角色游戏主题的产生、环境创设与材料提供、游戏情节和互动交往等方面有了一些体会。⒈选择基于儿童视角的游戏主题。
对幼儿而言，真正有意义的游戏，是他们喜欢的，能真正用身心去投入的游戏，也正是这种游戏活动为幼儿最大限度地提供了社会交往的机会。基于儿童的视角，游戏主题的适宜性应体现在如下四个方面：一是适合幼儿的年龄特征。小班幼儿的年龄特点决定他们正处于平行游戏阶段，所以提供多个娃娃家满足幼儿的需求是不错的选择；二是要贴近幼儿的实际生活经验。教师基于对幼儿的观察、了解，例如；三是要适合幼儿的兴趣点。例如开“火锅店”的想法是基于上学期开展的《红红火火》主题，孩子们对此兴致不减，于是“火锅店”便成了教师与幼儿一起创设的富有创造性的游戏区域。孩子对什么活动最感兴趣，如何进一步调动孩子的持续兴奋点，如何充分挖掘游戏的价值促进孩子成长等，这些问题都需要教师仔细观察、反复研讨，而不是仅仅从成人的视角来想当然地设计游戏内容。
⒉提供可操作性和可变化的材料。
在为角色游戏区提供材料时，教师首先要考虑的就是让幼儿做什么。南京师范大学虞永平教授说过，让幼儿做事就是幼儿园课程。作为教师，如何让幼儿在游戏中有事情可做，这就需要教师在材料的投放上下功夫来更好地通过材料的变化丰富游戏内容。例如“花店”所需的材料源于手工区的制作花卉，将区域游戏与角色游戏有效联动；又如“火锅店”提供消毒柜、蘸料、打包盒、菜单来丰富游戏情节；再如“开心农场”增加“暂停服务”的标牌来方便幼儿管理等。教师细心的观察，了解幼儿的需求，陆续地投放材料来慢慢丰富游戏内容。除了这些富有角色标示性的材料，若能逐渐增添一些有助于幼儿以物代物的低结构材料，或许可以更好地帮助幼儿在假想的活动中获得游戏的愉悦感和趣味，便于思维的发展。
⒊把握介入指导的时机和方法。
根据幼儿游戏的需要，以适当的角色、适合的时机和适宜的语言指导幼儿的游戏，能让师幼双方都享受到游戏的更多乐趣，这就需要我们教师反思介入指导的艺术性和度的把握。例如教师发现“娃娃家进了陌生人”不急于训斥而是以“你们在家时，有陌生人来你们家怎么办”的问题来引导幼儿思考，懂得收到邀请了才能进别人的家。有针对性的观察是指导幼儿游戏的前提，例如面对“花店的花装不下”的难题，教师没有盲目包办而是鼓励幼儿开动脑筋，想出了把多余的花送到百宝箱的好办法。但如果以游戏者的身份过早地介入幼儿的游戏，反而会妨碍幼儿自主想象、自主扮演角色的游戏。所以给幼儿时间，让幼儿的游戏成为真游戏，而不是为完成教师预设的目标而被牵引着进行的假游戏。
⒋抓住游戏中有价值的问题评价。
组织的分享与交流要善于抓住游戏中有价值的问题，引导幼儿多角度解决问题，丰富幼儿的游戏经验，提升他们的游戏水平。例如“客人在理发店忘记拿包了怎么办？”教师通过观察、倾听，敏锐地捕捉幼儿活动中的问题并组织幼儿展开讨论，以提高幼儿多种角度解决问题的能力，丰富幼儿的相关经验，如“把包及时地送还给客人”、“理完发提醒客人不要忘记拿包”等以推动游戏的进一步发展。
基于儿童视角下的游戏活动，需要我们对游戏主题进行解读，选择适宜性的游戏内容，提供及时有效的指导，采用有助于孩子快乐与健康成长的游戏评价方式等共同推动孩子经验的丰富和游戏能力的提升，真正做到以“儿童的视角”支持他们的游戏。
