《适时介入有效指导《游戏儿童发展与早期教育》读书心得》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
通过阅读《游戏、儿童发展与早期教育》一书,使我进一步认识了课程与游戏。阅读本书第八章“丰富室内游戏:教学策略与促进技巧”我认识到在室内游戏这一环节中,幼儿教师应该扮演怎样的角色才能促进幼儿的发展。要说的是幼儿自主游戏时,教师应怎么样做到有效指导?我的想法是:⒈暗示指导。
是指导教师接近幼儿,并与他们用相同的游戏材料玩一样的游戏,但在游戏过程中不与幼儿交往,不参与幼儿游戏,目的在于引导幼儿模仿。
案例:
点心店的幼1,用手在一大团橡皮泥上捏了一小块,放在手心里捏一长条,长条突然断了。幼1又继续刚才的动作,反复的捏长条。最后没耐心了,坐在座位上发呆。这时教师坐到幼1的身边,也捏了长条开始搓。幼1静静的看着教师。教师说到:“长条变变变,变成了圆圈、毛毛虫、小鸟……”教师走后,幼1开始兴奋的捏起了汤圆、娃娃、苹果。
教师通过观察,发现幼1无事可做,就自己运用了语言的提示,长条变变变,引起幼儿的关注。变成了幼儿在游戏中内在的需要。
2.合作游戏。
当幼儿有教师参与游戏的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请或教师自己以合作者的身份加入游戏,通过教师与幼儿之间的游戏角色互动,实现指导的目的。
案例:
一个幼儿倒骑在椅子上,玩开公交车的游戏。他边转动方向盘,边张东西望,可是没人理他。因为没有乘客,一会儿就有点烦了。这时,教师走了过来:“哎,司机师傅,我要到汽车站,找谁买票呀?”这名幼儿赶紧找伙伴扮演售票员,开始玩了起来。
教师不是以传授游戏的方法为目的,而是把握住介入的契机。如果贸然加入可能会引起幼儿的警戒。教师以情景式的方式与幼儿平等的对话。去发现、了解、判断幼儿的游戏情况。丰富了游戏的内容,提升了游戏的技巧及价值。
3.角色扮演。
由教师提议或事先设计一个游戏,并在指导游戏时扮演一个关键的角色,至少部分控制游戏的进程。
案例:
幼儿在玩小兔子的游戏。但在游戏的过程中,小朋友忘记自己是“小兔子”,总是跑来跑去。老师发现这一情况后,马上自己扮演了兔妈妈的角色,轻轻的说:“孩子们,我们一起去采蘑菇吧。”孩子们看见了,学起了小兔子的跳跃状。教师赶紧以“妈妈”的身份,纠正了“兔宝宝”的动作。
教师充分利用幼儿互动这一因素,对游戏的过程进行了调控,从而有效的把握了游戏的进程。
总而言之,教师在游戏活动中,只有对幼儿进行仔细认真地观察,才能对每个幼儿作出正确的判断。游戏是幼儿的自主活动,教师的介入是否会干涉游戏的自主性,这除了取决于教师介入游戏的时机以外,教师介入的方法也十分的重要。只有减少不适宜的游戏介入,才能使幼儿游戏过程中教师的介入价值彰显出来。