《早期阅读教育初探》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在当今飞速发展的科技时代,各国各地区经济文化的相互交流、合作、竞争日益激烈,社会信息量迅猛增加,生活节奏日益加快,通过语言、文字迅速准确地解决问题已成为社会的要求和人们的自觉需要。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏,自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。早期阅读是指在学前阶段,通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育,促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。
心理学研究表明:在儿童能力发展过程中,不同能力的获得存在关键期,错过这一时期再想获得这一能力就非常困难,甚至不可弥补。心理学家认为:2-3岁是儿童口头语言发展的关键期,4-5岁是儿童书面语言发展的关键期,这说明幼儿已经具备了阅读的可能。
从国际上看,美国五十年代开始阅读研究,并对6岁儿童的阅读情况进行调查,结果发现:具有阅读能力的儿童求知欲旺盛,能运用语言大胆与人交往,有良好的学习习惯,对自己充满信心;不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣,没有自信心。八十年代,一些发达国家则将儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面,而且特别注重阅读兴趣的培养和阅读前期经验的提供。可见幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活的成功密切相关。
在组织幼儿早期阅读时,我们必须十分注意幼儿学习的基本规律,把握幼儿早期阅读学习的特别要求,将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。
一、 为幼儿创设丰富的阅读环境
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验,因而需要向幼儿提
供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以利用一切可利用的机会、场所,引导幼儿观察、感受书面语言,潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如:在布置活动区时配上适当的文字,诸如“积木区”、“娃娃家”等文字标签;定期更新图书角的内容,注意为
幼儿提供适宜的阅读时间,并及时指导幼儿阅读。根据季节的变化随时调整、更换、增加活动室墙饰的内容,并配上相应的汉字。例如,冬季到了,可在相应的画面旁边出现汉字:“雪人”、“光秃秃的树”、“冬眠”、“枯草”、“棉衣”、“围巾”、“手套”等等,并随着画面变换相应的汉字。凡此种种,主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量,使幼儿在不知不觉中获得语言文字和知识。
二、 提供具有表意性质的阅读材料
幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片,意义突出且有一定规律可寻的文字,都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。例如,我们引导幼儿认读几个带有:“口”字旁的动物叫声的汉字时,可先请幼儿说动物怎样叫?然后逐一出示汉字卡(叽、呷、咩等),并放在相应的小动物嘴边,引导幼儿结合图片想象并认读动物叫声的汉字。启发幼儿找找几个汉字的相同之处,知道它们都是从嘴里发出的叫声,都与“口”有关,所以每个字中都带有“口”字旁。此种方法直接形象,幼儿非常感兴趣。利用书面语言引起幼儿接通口头语言以及表征意义的联想,有利于幼儿逐渐认识书面语言的表意性质。
三、 注重整合的阅读活动
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动,事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在,因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起。例如,在阅读图书的同时还注重培养
幼儿的艺术观察力。幼儿在阅读时所知觉到的是一种平面的由色彩线条构成的固定图象,他们通过对这些美术形象的感知来把握画中的人物、景象,并发现人物间的关系和动作、表情、背景的变化。即使是极富有感染力的画面所提供的信息也是有限的,我们可利用这些有限的信息引导幼儿结合自己的生活、经验进行想象,鼓励幼儿大胆创编出丰富、生动、有趣的故事情节。通过观察我们发现,想象力越丰富的幼儿越喜爱阅读,越容易从阅读中获得乐趣与知识。
早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分,对促进幼儿的思维、想象、语言、个性、习惯等能力发展具有重要价值。我们应注重在早期阅读活动中,调动幼儿各方面的能力互为作用,产生相得益彰的效果。