,抓“成百上千”、“甚至”知道被困的小鱼很多很多,抓“吸干、蒸干、干死”知道小鱼所处环境的危险程度,特别是这三个由“干”组成的词,陈老师在学生体会、感悟的基础上,用上一组排比的句子让学生通过朗读再次感受其困境:
用不了多久,浅水洼里的水会被沙粒吸干;
用不了多久,浅水洼里的水会被太阳蒸干;
用不了多久,这些小鱼都会被干死。
层层递进,把小鱼的困境暴露无遗,从学生的朗读中我们可以听出
孩子们确实在为小鱼们着急。
2.借助视频体会小鱼的心情。
另外,在阅读教学中前后两次说话训练安排的也很巧妙,虽然句式差不多,但所创设的情境截然相反,说话的内容也就大相径庭了。
第一次是在导入新课时
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,陈老师播放了小鱼们在海里欢快游动、嬉戏的画面,然后出示句子:大海里的小鱼,有的( ),有的( ),还有的( )。学生说道:跳舞、玩耍、捉迷藏、找吃的、做游戏等,描绘出海里小鱼们的快乐。
第二次是在学完第1自然段后,陈老师让学生想象“这些浅水洼里的小鱼怎么样了?”出示句子:被困在浅水洼里的小鱼,有的( ),有的( ),还有的( )。学生说道:挣扎、干死了、跳来跳去、叫救命……这一环节中,陈老师有个小细节处理得非常好:当学生连起来说“被困在浅水洼里的小鱼,有的干死了,有的跳来跳去,还有的在叫救命。”陈老师建议学生改一下语序,把“干死了”放在最后,变成“被困在浅水洼里的小鱼,有的跳来跳去,有的在叫救命,还有的干死了。”这样一改跟当时小鱼们所表现出来的情况就更符合了,可见陈老师是个非常有心的老师。
我们常说“教学有法