《二下第五单元《单元解读》课件（李力）》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、单元概述 1.单元人文主题与语文要素 第五单元的人文主题是“办法”；语文要素是“根据课文内容，谈谈简单的看法”。2.单元内容构成及编排意图
本单元围绕“办法”这个主题，编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文，有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事，每个故事都寄寓了深刻的道理，引发学生将思考引向更深层面，将思维的角度由单一引向多元。
本单元《寓言二则》包括《亡羊补牢》《揠苗助长》两个古代寓言故事。学生不是第一次接触寓言，之前学习过寓言《刻舟求剑》《坐井观天》《狐假虎威》，是第一次接触“寓言”这个概念，目的是希望学生能初步体会寓言“小故事大道理”的文体特点，为三年级的寓言单元学习打基础。
“能根据课文内容说简单的看法”，意在鼓励学生将生活和学习联系起来，有理有据地表达自己的观点。
口语交际的话题《图书借阅公约》，意在引导学生在讨论的过程中，主动发表自己的意见，注意倾听他人发言，发言时要一个一个轮流说。
《语文园地五》安排了识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累和我爱阅读五个板块，意在培养学生运用形声字规律识字的意识，理解和积累词语，提高学生的朗读能力，培养学生自主阅读的能力。
3.单元课时安排
这是本单元的课时安排，共计12-14课时完成。
二、单元教学目标
《寓言二则》：
1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。
2.朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。
3.比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。
《画杨桃》：
1.认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒dào”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词语。
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
《小马过河》：
1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊fánɡ”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3.能用上提供的词语讲故事。4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
口语交际《图书借阅公约》：
1.能主动发表关于图书角管理方法的意见。
2.交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。
《语文园地五》“识字加油站”：
了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、厕”等9个词语。
《语文园地五》“字词句运用”：
1.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。
《语文园地五》“字词句运用”：
2.能根据提示语，读出句子恰当的语气。
《语文园地》“我的发现”：
能发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。
《语文园地五》“日积月累”：
能背诵《弟子规（节选）》。
《语文园地》“我爱阅读”：
阅读《好天气和坏天气》，能联系生活经验理解老爷爷说的话。
三、单元教学重难点
1.识字与写字
课程标准明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识字与写字是本单元的教学重点。
本单元要求认识52个生字，2个多音字，会写25个字、24个词语。
2. 根据课文内容，谈谈简单的看法
这是本单元的教学重点，也是教学难点。
二年级下册第五单元的语文要素是“根据课文内容，谈谈简单的看法。”在本单元每篇课文的课后练习题中，均进行了提示。
如，在《寓言二则》课后习题中“选做：生活中有类似‘亡羊补牢’‘揠苗助长’的事例吗？和同学交流。”在《画杨桃》课后练习题中，提出“看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。”在《小马过河》课后练习题中，有“你同意下面的说法吗？说说你的理由。”
“阅读中有自己的感受和想法”， 是第一学段阅读教学的重点，“根据课文内容，谈谈简单的看法”，是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了阅读能力训练的梯度发展：从词语、句子的理解认识，开始向文本内容的意义重构过渡；从单一转向多元的训练，从低层次理解转向高阶段思考的训练；从提取单一信息到提取多个信息，从提取明显信息到提取隐含信息，初步形成思考问题和整合信息的意识，渐次提升和发展阅读能力。
“根据课文内容，谈谈简单的看法”，是二年级下册提出的新要求。二年级上册引导学生抓住关键词语、句子，联系生活说感受和想法。二年级下册，是在此基础上，引导学生从整个故事的不同角度，看问题；联系生活实际，思考问题；发散思维，解决问题。学习本组课文，要引导学生把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。
3. 朗读课文，读好对话，感受人物形象
统编本教材将语文要素渗透在每一课中，并分成若干个训练的“点”，有梯度地螺旋上升。
发展学生的朗读能力，在一年级和二年级上册多次训练了不同句式读出不同的语气。二年级下册第一单元的语文要素是“朗读课文，注意语气和重音。”引导学生在具体的语境中，根据角色的心情读出不同语气，尝试根据语意读出重音。二年级下册第五单元，是在此基础上，引导学生进一步进行角色体验，走入人物内心，读好人物对话的语气，感受人物形象。
如：《画杨桃》“朗读课文，注意对话的语气。”《小马过河》 “分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。”《语文园地五》“字词句运用”，“读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。”
四、单元教学策略
1.识字教学
统编教材语文课后双横线里的字，是要求会认的生字，要求在语境中认识，能够运用于阅读，会认字不要求书写，也不需要每个字进行字形分析，以免拔高要求，增加学生的学习负担。对于不分析字形就特别容易混淆或认错的字，或分析字形对认读生字特别有帮助的字，可以通过字理或分析字形帮助学生理解识记。如：“牢”，通过象形字知道本意是指关牛羊的栏圈。
识字教学的基本原则是：反复再现读准字音。课前预习、初读课文、精读课文、课后复习等随文识记，识字学词环节带拼音、去拼音、随机抽查、游戏巩固等多种形式集中识记，多次见面，反复识记生字。
其次，利用多种语境，了解字义，识记生字。课文中生字和熟字组成的词语，课后拓展的词语或句子，在这样的语境中、生活中了解字义，帮助识记生字。
再次，联系旧知或补充新知，适度拓展，触类旁通，识记生字。如，识记“哩”，可以与前面学的生字“唉”“嘻”“哈”“喘”“叼”联系起来，认识到这些字与口有关，所以是口字旁。
2.写字教学
统编教材语文课后田字格里的字，是要求会写的字。这些字，有的是之前已经会认的字，有的是本课要求会认的生字。本单元写字教学，重在写好字的结构及把握穿插避让的笔画。
要求会写的字，在初读课文、读准字音的教学环节里，不必专门去认读这些字的字音。这些字随文巩固字音，在书写指导之前读准字音即可。
识记字形时，主要采用加一加、减一减、换一换等方法，也可以采用编字谜、编口诀等形象的方法。
书写指导时，教师重在引导学生“三看”：一看结构，二看比例，三看关键笔画。二年级下册会写的字一般每课为8至9个，通过观察结构，可以把这些字分为独体字、上下结构、左右结构、半包围结构或包围结构等类别的字；同类结构的字，再观察各部分的宽窄、长短、大小等比例，这样有利于举一反三、触类旁通，提高学生识记字形的效率和精确度。最后，再抓住关键笔画，如有的字作偏旁时，某些笔画的大小和形态发生了变化，在一个字的结构中起支架作用的笔画，穿插避让的笔画等，牵一发动全身，以达到帮助学生把字写规范、写端正的目的。
3. 根据课文内容，谈谈简单的看法
要先理解课文内容，才能结合学习、生活谈自己的看法。
（1）理解课文的内容
首先要指导学生把握课文整体印象，找出故事发展的主线，如起因、经过、结果；找出说明课文内容中心的关键句子。
其次，理解课文词句的内涵。对关键词句或不了解的词句，引导学生厘清疑惑。对感受深刻，引发共鸣的词句，引导学生深入思考，将思维角度引向多元，思维深度引向更深处。
（2）谈谈简单的看法
本单元每个故事都寄寓了深刻的道理，可以通过以下几种方法，引导学生由文本说明的道理延伸到日常学习、生活中。
①根据人物形象谈看法。可以是同一人物多个角度谈看法；也可以是对多个人物多个角度谈看法。
②根据故事情节谈看法。从故事中选取关键场景，或文中关键词句，或故事结局等，发表自己的看法。
③联系生活实际谈看法。可以说说学生生活中类似的事例，引发多角度思考，获得启示。
④结合课后习题谈看法。本单元每篇课文的课后均设计了相关练习，老师可让学生先思考，再感悟，最后组织语言表述。
4. 读好对话的语气
本单元对话较多，《亡羊补牢》里的街坊和养羊人的对话，《画杨桃》里老师和学生的对话，《小马过河》里小马和老牛、松鼠、老马的对话，教师要引导学生走进人物内心，体会不同角色说话时的不同心情和语气，感受人物形象,读好对话。
①理解对话内容，联系生活实际，感受人物形象，读好对话。
②借助插图，观察图中人物的动作、神态、表情，体会人物心理活动，读好对话。
③根据提示语，抓住人物说话时的动作、神态，体会人物的心情，读好对话。
④抓住句中的标点符号，体会人物说话的语气，感受人物形象，读好对话。
⑤联系上下文，通过语言的对比，走进人物内心，读好对话。
5.借助词语讲故事
借助词语讲故事，首先要了解词语的意思；其次，要知道词语对应的课文内容，分部分讲故事；
《小马过河》按课文叙述的顺序提供了4组12个词语。在第二组的3个词语中，可以指导学生围绕“为难”一词回顾第二部分的内容，“小马为什么为难了？”“他是怎么想的？”这几个问题把“驮、挡住、为难”三个词都包含进去，学生把这几个问题连起来讲一讲，就可以讲清楚这一部分的内容。
最后，借助词语的提示，在分部分讲述的基础上，讲完整的故事。
